论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；生态课堂；以生为本；动态生成；关注生命
〔中图分类号〕 Ｇ623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0035—０1
所谓生态课堂，是强调以生为本，追求动态生成，关注生命发展的课堂。在这样的生态环境下，学生得到充分尊重和信任，学习自主，课堂充满生机和活力。构建生态课堂，应从以下几方面做起：
一、 立足生本，构建生态课堂
生态课堂要求教师以真诚之心对待学生，与学生建立和谐的师生关系。若学生见到教师如君临天下，望而生畏，敬而远之，如此氛围之下，学生如何敢向教师敞开心扉？教师又如何走进学生的心灵世界？这样缺乏生命气息的课堂必定了无生趣。一名学生转到新学校就读，数学考试得了25分，教师给他定了增加20分的学习目标，下次考试该生得了58分。教师宣布这次全班考得最好的是该生，学生们很惊讶，教师说：“该生比上次增加了33分，有谁比他强？”全班学生鼓掌向该生表示祝贺。也许是首次受到赞扬，这个学生哭了，从此爱上了数学。这位教师用自己的真诚和爱心，帮助学生增强了学习的信心，很好地诠释了以生为本的教育理念。
生态教育环境下，学生只有差异之分，没有优差之分，教师要树立生命独特性与超越性的教育观，关注“每一个鲜活的生命”，善于挖掘学生的潜能，使之进入生命发展的最佳状态，引导学生感受并欣赏生命之美。
二、关注动态生成，构建生态课堂
课堂教学是动态生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是一个多元共生、互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富性和鲜活性。这就要求教师在教学过程中不能拘泥于课前预设和教学设计，而要时刻关注并善于捕捉课堂教学中精彩的生成，并以此为新的教学资源进行教学，让学生不断产生新的思维碰撞，促进课堂教学的创新和发展。如，在教学“矩形”一节时，我用一个平行四边形的活动框架进行演示，并提出问题：在改变平行四边形形状的过程中，有哪些量发生了变化？这些量发生了怎样的变化？正如我预想的一样，很顺利地引出矩形的概念和性质。当我提出如何说明矩形的对角线相等的问题时，大部分学生都利用三角形全等的知识来说明。正要进行下一环节的教学时，一个学生举手了：“老师，我发现刚刚证明矩形对角线相等的方法太麻烦。如果设矩形的长、宽分别为a、b，根据勾股定理知道，AC２=a2+b２，BD２=a2+b２，所以AC=BD。该生的奇思妙想得到了全班学生的认同，同时也激活了课堂，使学生真正领略到学习数学的趣味性。
三、情智共生，构建生态课堂
理想的数学生态课堂是生命和智慧的有机统一，是以情促智，以智生情，情智共生。教学时，教师要善于挖掘知识中的情感因素，并善于艺术性地赋予知识以情感，使学生在探索知识的过程中获得丰富的情感体验。如，在教学“比例”一课，学生一走进教室，就被黑板上一个巨大的手印（教师事先用粉笔勾画出的）吸引住了。“这是谁的手印?” “不会是巨人的手印吧？” “手印都这么大，这个巨人有多高呀？”“如果真是巨人的话，他的脚印该有多长呢？”……学生讨论的问题越来越接近本节课的教学内容了。教师从学生的思路展开教学，不失时机地将自己的手按在黑板上的手印上。由于教学情境的启发，学生的议论再度升级：“老师，这个手印大约是你的5倍，这个巨人的身高会不会也是你的5倍？”……如何“用比例的知识解决实际问题”的探讨在学生的想象中拉开了帷幕。知情交融，师生互动，枯燥的数学内容变为妙趣横生的故事，让学生体验到学习数学的快乐。
总之，生态课堂倡导人文与科学相融的教学理念，注重生命关怀与可持续发展的教学行为，追求和谐共生的教学境界。它是先进的，代表着积极向上的课堂；它是鲜活的，代表着生机勃勃的课堂；它是有生命力的，代表着充满灵气的课堂。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 Ｇ623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0035—０1
所谓生态课堂，是强调以生为本，追求动态生成，关注生命发展的课堂。在这样的生态环境下，学生得到充分尊重和信任，学习自主，课堂充满生机和活力。构建生态课堂，应从以下几方面做起：
一、 立足生本，构建生态课堂
生态课堂要求教师以真诚之心对待学生，与学生建立和谐的师生关系。若学生见到教师如君临天下，望而生畏，敬而远之，如此氛围之下，学生如何敢向教师敞开心扉？教师又如何走进学生的心灵世界？这样缺乏生命气息的课堂必定了无生趣。一名学生转到新学校就读，数学考试得了25分，教师给他定了增加20分的学习目标，下次考试该生得了58分。教师宣布这次全班考得最好的是该生，学生们很惊讶，教师说：“该生比上次增加了33分，有谁比他强？”全班学生鼓掌向该生表示祝贺。也许是首次受到赞扬，这个学生哭了，从此爱上了数学。这位教师用自己的真诚和爱心，帮助学生增强了学习的信心，很好地诠释了以生为本的教育理念。
生态教育环境下，学生只有差异之分，没有优差之分，教师要树立生命独特性与超越性的教育观，关注“每一个鲜活的生命”，善于挖掘学生的潜能，使之进入生命发展的最佳状态，引导学生感受并欣赏生命之美。
二、关注动态生成，构建生态课堂
课堂教学是动态生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是一个多元共生、互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富性和鲜活性。这就要求教师在教学过程中不能拘泥于课前预设和教学设计，而要时刻关注并善于捕捉课堂教学中精彩的生成，并以此为新的教学资源进行教学，让学生不断产生新的思维碰撞，促进课堂教学的创新和发展。如，在教学“矩形”一节时，我用一个平行四边形的活动框架进行演示，并提出问题：在改变平行四边形形状的过程中，有哪些量发生了变化？这些量发生了怎样的变化？正如我预想的一样，很顺利地引出矩形的概念和性质。当我提出如何说明矩形的对角线相等的问题时，大部分学生都利用三角形全等的知识来说明。正要进行下一环节的教学时，一个学生举手了：“老师，我发现刚刚证明矩形对角线相等的方法太麻烦。如果设矩形的长、宽分别为a、b，根据勾股定理知道，AC２=a2+b２，BD２=a2+b２，所以AC=BD。该生的奇思妙想得到了全班学生的认同，同时也激活了课堂，使学生真正领略到学习数学的趣味性。
三、情智共生，构建生态课堂
理想的数学生态课堂是生命和智慧的有机统一，是以情促智，以智生情，情智共生。教学时，教师要善于挖掘知识中的情感因素，并善于艺术性地赋予知识以情感，使学生在探索知识的过程中获得丰富的情感体验。如，在教学“比例”一课，学生一走进教室，就被黑板上一个巨大的手印（教师事先用粉笔勾画出的）吸引住了。“这是谁的手印?” “不会是巨人的手印吧？” “手印都这么大，这个巨人有多高呀？”“如果真是巨人的话，他的脚印该有多长呢？”……学生讨论的问题越来越接近本节课的教学内容了。教师从学生的思路展开教学，不失时机地将自己的手按在黑板上的手印上。由于教学情境的启发，学生的议论再度升级：“老师，这个手印大约是你的5倍，这个巨人的身高会不会也是你的5倍？”……如何“用比例的知识解决实际问题”的探讨在学生的想象中拉开了帷幕。知情交融，师生互动，枯燥的数学内容变为妙趣横生的故事，让学生体验到学习数学的快乐。
总之，生态课堂倡导人文与科学相融的教学理念，注重生命关怀与可持续发展的教学行为，追求和谐共生的教学境界。它是先进的，代表着积极向上的课堂；它是鲜活的，代表着生机勃勃的课堂；它是有生命力的，代表着充满灵气的课堂。
编辑：谢颖丽