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摘 要： 古诗是我国传统文化的精髓，古诗教学要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美。
关键词： 古诗教学 音韵美 语言美 意境美
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，使学生近距离接触、感受中华小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“以生为本” 的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试试图改变这一局面，如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等，但这些教学模式内容丰富，却只流于形式，这样的模式教学，只能强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满美感，这种模式教学却让学生失去了发现美的眼睛。反思过去，小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。
一、通过朗读，让学生体会古诗的音韵美。
语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。
二、借助想象，让学生感受古诗的语言美。
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”心理过程的作用，还原诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。
古诗词语凝练，跳跃度大，写法夸张。因此，小学古诗教学首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这句诗，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理、富有高度想象力的作品。探究古诗创作的本原，小学古诗教学要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，产生一种幻觉，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。
三、图文结合，让学生感受古诗的意境美。
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性，三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教杜甫的《闻官军收河南河北》时，可让学生观察书上的插图想象一下人物的语言动作，从而更加深刻地感受杜甫听闻祖国统一之时的喜悦之情。
古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出绿荫，又绘声，写出鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声，领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
如张志和的《渔歌子》描绘了一幅笔墨洗练、形象鲜明、闲适淡雅的图画。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。寥寥数笔，将江南的春天、秀丽的山川、落英缤纷的景色，以及它所蕴涵的无限春意，写得异常生动、传神。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。风和日丽的江南固然是美的，但是斜风细雨中的江南春色，别有一种韵味。它使葱茏春色，变得幽清淡雅，更有吸引力。而这个垂钓的渔翁，不但是景物的有机部分，而且是景物的中心，他的存在，突出和强调了春天的诗情画意，有力地启发了读者想象和联想。这样，一幅丽而不艳、淡而不空的写意山水画，便完整地呈现在我们的面前。张志和之后的不少画家所画的“垂钓图”，虽然未必是写《渔歌子》词意，但或多或少从这首词得到启发。但是，那些画，能像《渔歌子》这样给予人们如此深刻的印象和持久的美感享受的，似乎比较少。
中华民族有着五千年的悠久历史和文化传统。古诗，几千年来浸润着人们的心灵、陶冶着人们的情感。“授之以鱼，不如授之以渔”。弘扬民族文化传统，就要让学生把握开启古诗这座艺术宝库的金钥匙，领会古诗的意蕴，汲取前人的精粹，弘扬传统的优秀文化，遨游于瑰丽的艺术殿堂，摘取璀璨夺目的明珠。
参考文献：
[1]小学语文教师.
[2]小学语文论坛.
[3]七彩语文等.
关键词： 古诗教学 音韵美 语言美 意境美
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，使学生近距离接触、感受中华小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“以生为本” 的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试试图改变这一局面，如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等，但这些教学模式内容丰富，却只流于形式，这样的模式教学，只能强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满美感，这种模式教学却让学生失去了发现美的眼睛。反思过去，小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。
一、通过朗读，让学生体会古诗的音韵美。
语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟咏，体会古诗的韵律、意境，引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗课堂教学，学生读书不下二十遍，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。
二、借助想象，让学生感受古诗的语言美。
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”心理过程的作用，还原诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。
古诗词语凝练，跳跃度大，写法夸张。因此，小学古诗教学首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这句诗，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理、富有高度想象力的作品。探究古诗创作的本原，小学古诗教学要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，产生一种幻觉，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。
三、图文结合，让学生感受古诗的意境美。
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性，三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教杜甫的《闻官军收河南河北》时，可让学生观察书上的插图想象一下人物的语言动作，从而更加深刻地感受杜甫听闻祖国统一之时的喜悦之情。
古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出绿荫，又绘声，写出鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声，领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
如张志和的《渔歌子》描绘了一幅笔墨洗练、形象鲜明、闲适淡雅的图画。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。寥寥数笔，将江南的春天、秀丽的山川、落英缤纷的景色，以及它所蕴涵的无限春意，写得异常生动、传神。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。风和日丽的江南固然是美的，但是斜风细雨中的江南春色，别有一种韵味。它使葱茏春色，变得幽清淡雅，更有吸引力。而这个垂钓的渔翁，不但是景物的有机部分，而且是景物的中心，他的存在，突出和强调了春天的诗情画意，有力地启发了读者想象和联想。这样，一幅丽而不艳、淡而不空的写意山水画，便完整地呈现在我们的面前。张志和之后的不少画家所画的“垂钓图”，虽然未必是写《渔歌子》词意，但或多或少从这首词得到启发。但是，那些画，能像《渔歌子》这样给予人们如此深刻的印象和持久的美感享受的，似乎比较少。
中华民族有着五千年的悠久历史和文化传统。古诗，几千年来浸润着人们的心灵、陶冶着人们的情感。“授之以鱼，不如授之以渔”。弘扬民族文化传统，就要让学生把握开启古诗这座艺术宝库的金钥匙，领会古诗的意蕴，汲取前人的精粹，弘扬传统的优秀文化，遨游于瑰丽的艺术殿堂，摘取璀璨夺目的明珠。
参考文献：
[1]小学语文教师.
[2]小学语文论坛.
[3]七彩语文等.