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【摘要】互联网 背景下，甘肃地方本科院校的大学英语教学面临教与学两个方面的挑战。要提高甘肃地方本科院校大学英语听说教学质量，大学英语教师要积极适应新时代新语境下的挑战，利用微信、QQ等平台拓展听说教学空间与时间，引导学生适应混合式教学带来的变化，促使大学英语听说教学质量得以提升。
【关键词】甘肃地方本科院校;大学英语;听说教学;对策
【作者简介】张富民（1972-），男，汉族，甘肃临泽人，硕士，河西学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学，英美文学，汉英文化对比与翻译;马玉萍（1978.03-），女，汉族，甘肃武威人，硕士，河西学院外国语学院，副教授，研究方向：翻译、比较文学与世界文学。
一、引言
语言是人类学习与交流的重要工具。没有了语言，人类对知识的获取以及人类之间的交流毋庸置疑会受到很重要的影响。语言的学习包括语言知识的获取、语言技能的培养等，外语也是如此。大学英语在本质上是一种非母语的学习，与母语的学习既有联系也有差别。大学英语是非英语专业本科生的通识课程，大学英语学习也包括语言知识获取、语言技能和跨文化交际意识培养等。其中语言技能的培养包括语言听说能力的培养，大学英语听说课目的之一即是培养学生英语听说与跨文化交际能力。
二、现状
一般而言，2000年以前，甘肃地方本科院校的大学英语教学主要以读写课教学为主;2001-2012年，甘肃地方本科院校的大学英语教学听说与读写并重，大学英语听说教学的环境不断改善，非英语专业学生的英语听说能力逐步发展，大学英语四级考试中应试者的听力模块成绩整体不断上升;2015年至今，甘肃地方本科院校按照《大学英语教学指南》的要求进一步加强了大学英语听说教学，甘肃地方本科院校的大学英语教学模式向信息化教学、混合式教学、慕课教学、移动学习与网络平台教学方面转变。但是，在“互联网 ”和新指南实施这个背景下，反观甘肃地方本科院校的大学英语教学，不但读写课教学转变缓慢，听说教学仍然以传统教学模式为主，根本不能满足大学英语教学的基本要求。
三、问题
河西学院作为甘肃地方本科院校之一也面临着同样的挑战和问题。近年来，甘肃地方本科院校的大学英语听说教学中出现与存在的主要问题较多。
第一，教师和学生对教学语境认识不足。第二，教学中过分依赖传统教学模式。第三，师生对大学英语听说教学重视不够。历届教师教学技能竞赛以及教学优秀奖评课，教学公开课中均无听说教学。听说课备课的力度上远不如读写课深。第四，教学方法相对单一，教学手段相对简单。第五，不能尝试新的教学模式，课堂教学难免枯燥乏味。第六，教师不能熟练的掌控教学内容，不能娴熟自如的用英语阐述教学材料。第七，不能有效地调动学生开展和参与听说学习活动。第八，课堂教学中听的活动很多但说的活动不足，教学活动是单一的听。第九，听说课教学环节不完整，课下无听说作业。第十，对教学资源的综合利用跟不上，单纯以完成听说教材中的部分内容为主。第十一，学生听力水平参差不齐，整体较差。第十二，听说课课时少，考核方式简单。
这些问题严重影响着大学英语听说课教学效果与质量。如果这些问题不解决，大学英语教学质量很难提高。
四、对策
影响大学英语听说教学的因素很多。但是，要解决上述问题首先要从这几个方面下功夫。
首先，教师需要思考以下几个方面的问题。
1.教学意识：是否重视大学英语，是否重视听说教学。
2.教学行动：是否贯彻教学大纲，是否认真备课（备教材，备学生，备方法）。
3.教学能力：是否具备合格的听说教学能力，材料能否听懂，能否流利和准确的用英语表达。
4.教学常态：是否符合听说课教学基本要求;是否按时上课还是踏着点儿上课;每次上课有没有明确的教学目标、教学任务、教学重难点、合理的解决措施;是否在播放其他的材料，如电影等;是否只是听而忽略说;是否英语说得比汉语多;是否老师做的比学生做得多;是否给学生布置了课下听的任务，检查了没有。
5.教学策略：采取了哪些策略和方法来完成听说教学任务，实现听说教学目标;这些方法是否合适;是在听教学材料，还是在一句一句的阐述听力材料，朗读听力材料。
其次，教师需要关注学生方面出现的下列问题。
1.是否具备学习意识。2.是否具备学习能力。3.是否重视听说能力的培养。4.是否来上课，上课时是否认真。5.是否带上上课必须的材料。6.是否开着手机在玩游戏，看电影，做其他作业等。7.课前预习了没有，课下听者没有。8.是否具有预习听说课的习惯。
第三，教师对要了解教学环境，综合利用多元多样的信息化教學环境为大学英语听说教学服务。譬如，语音教室、自主学习中心的教学音频材料、教材包括（听说教材 读写教程的音频材料）、网教平台、校园广播、四六级音频资料、日常话题材料和互联网上的相关音频资料等。
第四，教师要合理利用教学评价机制。譬如，期末课程考核时，听力考核要占一定比例。又如，期中考核时可以以听力考核为主。再如，平时考核时也要重视听力的考核。最后，教师要引导学生认识到四六级考试中听力占35%对大学英语学习的影响，引导学生平时也要自主练习听说技能。
第五，教师应当合理利用教学资源与手段。譬如，丰富的海量的教学资源。又如，多样化信息化网络化的教学手段。再如，成型的可行的听说教学模式。还有，和谐的生态化的教学环境以及学校、教务处、学院、教研室均比较重视大学英语听说教学等。
第六，教师要学习和实施现代化的教学策略与手段。
1.明确《大学英语教学指南》精神，贯彻落实校本教学大纲。
2.师生共动。
3.师生合作，翻转课堂。牛昂扬（2016：128）指出，“翻转课堂以师生角色转换为前提，对课堂进行新的整合，重视互动讨论、答疑解惑、知识运用等课堂活动，有利于促成学生的自主学习。”因而，教师应当和学生积极互动，采用翻转这种形式，构建大学英语听说教学性常态，进一步提高听说教学质量。 4.推进移动学习， 不断拓展学习与教学的时间与空间。赵楠（2015：50）指出，“移动语言学习能够扩展学生学习的时间和空间、丰富学习、给学生带来一种全新的学习体验，它强调以学生为中心，能够充分体现学生学习的自主性和个性化学习方式， 从而激发出学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣， 进而提高学习效果。”由此可知，移动学习也适合互联网背景下的大学英语听说教学。
5.积极开展混合式教学，把线上与线下相互结合，把教材学习与班级活动相结合，把听与说相结合。
6.推行浸入式学习：尽量英语授课，加强输入-输出。
7.应用微信开展教学：利用手机学习平台，开展移动的随时随地的学习。张靖（2015：Ⅰ）关于微信在大学英语教学中的应用效果明确指出，“微信在大学英语听说教学中的应用，有助于节省课堂教学时间，主要体现在英文电影赏析中进行的部分翻转课堂，在促进强化学生对知识理解的同时节约了宝贵的课堂教学时间。” 因而，甘肃地方本科院校的大学英语教学应该尝试应用微信开展大学英语听说教学，既节省课堂教学时间，还能拓展学习空间，拓宽学生的学习时间，积极利用互联网听说教学资源，巩固和提高学生提升自身大学英语听说技能的品味，从而进一步提升大学英语听说教学质量。
8.利用QQ平台拓展学习途径。 譬如加入学生QQ 群或设置QQ平台，及时给学生发布学习信息等。
9.开展对分教学。把听与说对分;教师活动与学生活动对分。
10.优化教学设计。课堂100分钟做什么，怎样按步骤一步一步的进行，教学中的重难点是什么，那些材料与任务是必学不可的，哪些又是一听而过的，哪些又是课下需要学生们做的？
五、结束语
“心有多大，舞台就有多大”。心在哪里，成果就在哪里。教师职业道德规范要求教师潜心治学。如果教师的心在读写上、科研上、项目上，那么听力教学方面能出多少成绩是可想而知的。为了提高教学质量，部分甘肃地方本科院校在教学上投入很多，如教师发展中心，如“教学优秀奖评选办法”等。在这样的趋势与背景下，教师能否潜心治学，孜孜以求，全面提高教学质量对大学外语教师来说有较大影响。同理，如果教师能认真对待大学英语听说教学，积极顺应互联网背景下的大学英语变革，利用多种手段和途径开展大学英语听说教学，那么甘肃地方本科院校的大学英语听说教学质量一定能不断得到改善和提高。
参考文献：
[1]牛昂扬.大学英语听说课程改革[J].现代交际，2016（05）：128-129.
[2]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，2015（03）：50-52.
[3]张靖.微信在大學英语听说教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.
【关键词】甘肃地方本科院校;大学英语;听说教学;对策
【作者简介】张富民（1972-），男，汉族，甘肃临泽人，硕士，河西学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学，英美文学，汉英文化对比与翻译;马玉萍（1978.03-），女，汉族，甘肃武威人，硕士，河西学院外国语学院，副教授，研究方向：翻译、比较文学与世界文学。
一、引言
语言是人类学习与交流的重要工具。没有了语言，人类对知识的获取以及人类之间的交流毋庸置疑会受到很重要的影响。语言的学习包括语言知识的获取、语言技能的培养等，外语也是如此。大学英语在本质上是一种非母语的学习，与母语的学习既有联系也有差别。大学英语是非英语专业本科生的通识课程，大学英语学习也包括语言知识获取、语言技能和跨文化交际意识培养等。其中语言技能的培养包括语言听说能力的培养，大学英语听说课目的之一即是培养学生英语听说与跨文化交际能力。
二、现状
一般而言，2000年以前，甘肃地方本科院校的大学英语教学主要以读写课教学为主;2001-2012年，甘肃地方本科院校的大学英语教学听说与读写并重，大学英语听说教学的环境不断改善，非英语专业学生的英语听说能力逐步发展，大学英语四级考试中应试者的听力模块成绩整体不断上升;2015年至今，甘肃地方本科院校按照《大学英语教学指南》的要求进一步加强了大学英语听说教学，甘肃地方本科院校的大学英语教学模式向信息化教学、混合式教学、慕课教学、移动学习与网络平台教学方面转变。但是，在“互联网 ”和新指南实施这个背景下，反观甘肃地方本科院校的大学英语教学，不但读写课教学转变缓慢，听说教学仍然以传统教学模式为主，根本不能满足大学英语教学的基本要求。
三、问题
河西学院作为甘肃地方本科院校之一也面临着同样的挑战和问题。近年来，甘肃地方本科院校的大学英语听说教学中出现与存在的主要问题较多。
第一，教师和学生对教学语境认识不足。第二，教学中过分依赖传统教学模式。第三，师生对大学英语听说教学重视不够。历届教师教学技能竞赛以及教学优秀奖评课，教学公开课中均无听说教学。听说课备课的力度上远不如读写课深。第四，教学方法相对单一，教学手段相对简单。第五，不能尝试新的教学模式，课堂教学难免枯燥乏味。第六，教师不能熟练的掌控教学内容，不能娴熟自如的用英语阐述教学材料。第七，不能有效地调动学生开展和参与听说学习活动。第八，课堂教学中听的活动很多但说的活动不足，教学活动是单一的听。第九，听说课教学环节不完整，课下无听说作业。第十，对教学资源的综合利用跟不上，单纯以完成听说教材中的部分内容为主。第十一，学生听力水平参差不齐，整体较差。第十二，听说课课时少，考核方式简单。
这些问题严重影响着大学英语听说课教学效果与质量。如果这些问题不解决，大学英语教学质量很难提高。
四、对策
影响大学英语听说教学的因素很多。但是，要解决上述问题首先要从这几个方面下功夫。
首先，教师需要思考以下几个方面的问题。
1.教学意识：是否重视大学英语，是否重视听说教学。
2.教学行动：是否贯彻教学大纲，是否认真备课（备教材，备学生，备方法）。
3.教学能力：是否具备合格的听说教学能力，材料能否听懂，能否流利和准确的用英语表达。
4.教学常态：是否符合听说课教学基本要求;是否按时上课还是踏着点儿上课;每次上课有没有明确的教学目标、教学任务、教学重难点、合理的解决措施;是否在播放其他的材料，如电影等;是否只是听而忽略说;是否英语说得比汉语多;是否老师做的比学生做得多;是否给学生布置了课下听的任务，检查了没有。
5.教学策略：采取了哪些策略和方法来完成听说教学任务，实现听说教学目标;这些方法是否合适;是在听教学材料，还是在一句一句的阐述听力材料，朗读听力材料。
其次，教师需要关注学生方面出现的下列问题。
1.是否具备学习意识。2.是否具备学习能力。3.是否重视听说能力的培养。4.是否来上课，上课时是否认真。5.是否带上上课必须的材料。6.是否开着手机在玩游戏，看电影，做其他作业等。7.课前预习了没有，课下听者没有。8.是否具有预习听说课的习惯。
第三，教师对要了解教学环境，综合利用多元多样的信息化教學环境为大学英语听说教学服务。譬如，语音教室、自主学习中心的教学音频材料、教材包括（听说教材 读写教程的音频材料）、网教平台、校园广播、四六级音频资料、日常话题材料和互联网上的相关音频资料等。
第四，教师要合理利用教学评价机制。譬如，期末课程考核时，听力考核要占一定比例。又如，期中考核时可以以听力考核为主。再如，平时考核时也要重视听力的考核。最后，教师要引导学生认识到四六级考试中听力占35%对大学英语学习的影响，引导学生平时也要自主练习听说技能。
第五，教师应当合理利用教学资源与手段。譬如，丰富的海量的教学资源。又如，多样化信息化网络化的教学手段。再如，成型的可行的听说教学模式。还有，和谐的生态化的教学环境以及学校、教务处、学院、教研室均比较重视大学英语听说教学等。
第六，教师要学习和实施现代化的教学策略与手段。
1.明确《大学英语教学指南》精神，贯彻落实校本教学大纲。
2.师生共动。
3.师生合作，翻转课堂。牛昂扬（2016：128）指出，“翻转课堂以师生角色转换为前提，对课堂进行新的整合，重视互动讨论、答疑解惑、知识运用等课堂活动，有利于促成学生的自主学习。”因而，教师应当和学生积极互动，采用翻转这种形式，构建大学英语听说教学性常态，进一步提高听说教学质量。 4.推进移动学习， 不断拓展学习与教学的时间与空间。赵楠（2015：50）指出，“移动语言学习能够扩展学生学习的时间和空间、丰富学习、给学生带来一种全新的学习体验，它强调以学生为中心，能够充分体现学生学习的自主性和个性化学习方式， 从而激发出学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣， 进而提高学习效果。”由此可知，移动学习也适合互联网背景下的大学英语听说教学。
5.积极开展混合式教学，把线上与线下相互结合，把教材学习与班级活动相结合，把听与说相结合。
6.推行浸入式学习：尽量英语授课，加强输入-输出。
7.应用微信开展教学：利用手机学习平台，开展移动的随时随地的学习。张靖（2015：Ⅰ）关于微信在大学英语教学中的应用效果明确指出，“微信在大学英语听说教学中的应用，有助于节省课堂教学时间，主要体现在英文电影赏析中进行的部分翻转课堂，在促进强化学生对知识理解的同时节约了宝贵的课堂教学时间。” 因而，甘肃地方本科院校的大学英语教学应该尝试应用微信开展大学英语听说教学，既节省课堂教学时间，还能拓展学习空间，拓宽学生的学习时间，积极利用互联网听说教学资源，巩固和提高学生提升自身大学英语听说技能的品味，从而进一步提升大学英语听说教学质量。
8.利用QQ平台拓展学习途径。 譬如加入学生QQ 群或设置QQ平台，及时给学生发布学习信息等。
9.开展对分教学。把听与说对分;教师活动与学生活动对分。
10.优化教学设计。课堂100分钟做什么，怎样按步骤一步一步的进行，教学中的重难点是什么，那些材料与任务是必学不可的，哪些又是一听而过的，哪些又是课下需要学生们做的？
五、结束语
“心有多大，舞台就有多大”。心在哪里，成果就在哪里。教师职业道德规范要求教师潜心治学。如果教师的心在读写上、科研上、项目上，那么听力教学方面能出多少成绩是可想而知的。为了提高教学质量，部分甘肃地方本科院校在教学上投入很多，如教师发展中心，如“教学优秀奖评选办法”等。在这样的趋势与背景下，教师能否潜心治学，孜孜以求，全面提高教学质量对大学外语教师来说有较大影响。同理，如果教师能认真对待大学英语听说教学，积极顺应互联网背景下的大学英语变革，利用多种手段和途径开展大学英语听说教学，那么甘肃地方本科院校的大学英语听说教学质量一定能不断得到改善和提高。
参考文献：
[1]牛昂扬.大学英语听说课程改革[J].现代交际，2016（05）：128-129.
[2]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，2015（03）：50-52.
[3]张靖.微信在大學英语听说教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.