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随着基础教育新课程改革的全面推行，审视现行小学数学课堂的教学，我们发现了一些不容忽视的问题，主要表现在：整个教学过程中，教师是主宰，学生则处于被动地位，接受“填鸭式”的教学，有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科，有的脱离教材而随意另选材料。导致这些问题的因素很复杂，主要是由于传统教育的思想方法及课程系统不完善所造成的。新课程又倡导让学生动起来、让课堂活起来，然而有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后，新的担心又产生了——课堂虽然热热闹闹，但是纪律难以控制，教学任务难以完成，只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生对问题的深入研究和思考，导致的结果是学生在课堂上积极主动表现，而课后知识却掌握得不扎实。
一、调动学生的多种感官，让学生全方位地动起来
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂教学中只要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃、充满活力。
1、脑“动”。
让学生的脑“动”起来即教师要把思考的权利还给学生，让学生学会自主思考。伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此数学课堂教学中，首先教师要留给学生思考问题的时间和空间，激发他们充分展示自己的思维个性；其次教师的启发要与学生的思维同步；再次教师要不断地向学生提出新的问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向。
2、口“动”。
让学生的口“动”起来即教师把说话的权利还给学生，让学生放心大胆地多说。表达语言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展密切相关。不仅要允许和鼓励学生在课堂上积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都有发表自己观点的欲望，对学习中的问题要保持高度的思维敏感。虽然学生的语言还很稚嫩，但教师应鼓励他们说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。
例如：在教学一年级“十几减九”时，我让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个学生说话的机会。有的说：“我是一个一个地数出来的，12-9=3。”有的说:“我是先从10里减去9得1，再把1加上2得3。”有的说：“因为9+3=12，所以12-9=3。”还有的学生说:“我先把12分为9与3，9-9=0，那么12-9=3。”学生各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，共同完善，语言表达能力得到了提高。
3、手“动”。
让学生手“动”起来即在教学中教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个操作的环境，让学生在操作活动中启迪思维。著名心理学家皮亚杰指出:“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
例如教学一年级《拼出美丽的图画》，让学生从学具袋里找出长方形、正方形、三角形、圆形若干个，先随意地摆，在摆摆弄弄的过程中，初步感知长方形、正方形、三角形、圆形的简单特征；其次，通过折一折、量一量，认识长方形和正方形的边长特征；然后，通过画一画，让学生发现平面图形与立体图形之间的联系。在充分感知了简单的平面图形和立体图形的特征后，便可启发学生能用这些图形拼成美丽的图画。
二、教会合作方法，让学生主动地动起来
学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还有学生心理、情感、认知方面的投入合作。一般4-6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。“点”是指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”是指要照顾到小组中的每一个人。同时教师要教会学生具有合作技能，即听的技能、说的技能、交往技能。只有学会了这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动地活动起来。
三、及时地“赏识”学生，要做到面向全体，使学生动起来
学生学习的态度、情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题、争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素，教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。所以教师要擅于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习数学的差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。
一、调动学生的多种感官，让学生全方位地动起来
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂教学中只要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃、充满活力。
1、脑“动”。
让学生的脑“动”起来即教师要把思考的权利还给学生，让学生学会自主思考。伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此数学课堂教学中，首先教师要留给学生思考问题的时间和空间，激发他们充分展示自己的思维个性；其次教师的启发要与学生的思维同步；再次教师要不断地向学生提出新的问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向。
2、口“动”。
让学生的口“动”起来即教师把说话的权利还给学生，让学生放心大胆地多说。表达语言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展密切相关。不仅要允许和鼓励学生在课堂上积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都有发表自己观点的欲望，对学习中的问题要保持高度的思维敏感。虽然学生的语言还很稚嫩，但教师应鼓励他们说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。
例如：在教学一年级“十几减九”时，我让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个学生说话的机会。有的说：“我是一个一个地数出来的，12-9=3。”有的说:“我是先从10里减去9得1，再把1加上2得3。”有的说：“因为9+3=12，所以12-9=3。”还有的学生说:“我先把12分为9与3，9-9=0，那么12-9=3。”学生各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，共同完善，语言表达能力得到了提高。
3、手“动”。
让学生手“动”起来即在教学中教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个操作的环境，让学生在操作活动中启迪思维。著名心理学家皮亚杰指出:“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
例如教学一年级《拼出美丽的图画》，让学生从学具袋里找出长方形、正方形、三角形、圆形若干个，先随意地摆，在摆摆弄弄的过程中，初步感知长方形、正方形、三角形、圆形的简单特征；其次，通过折一折、量一量，认识长方形和正方形的边长特征；然后，通过画一画，让学生发现平面图形与立体图形之间的联系。在充分感知了简单的平面图形和立体图形的特征后，便可启发学生能用这些图形拼成美丽的图画。
二、教会合作方法，让学生主动地动起来
学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还有学生心理、情感、认知方面的投入合作。一般4-6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。“点”是指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”是指要照顾到小组中的每一个人。同时教师要教会学生具有合作技能，即听的技能、说的技能、交往技能。只有学会了这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动地活动起来。
三、及时地“赏识”学生，要做到面向全体，使学生动起来
学生学习的态度、情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题、争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素，教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。所以教师要擅于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习数学的差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。