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语文是小学教育阶段的一门重要学科。提高小学语文教学水平对培养学生的认知能力和自主思维具有重要的意义。只有落实合作教学中的合理分组、合作学习、准确评价以及科学总结等一系列教学环节，将合作理念贯穿于语文教学过程中，才能充分发挥每个学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。
一、合作学习具有的优势
合作理论应用于教育领域开始于20世纪中期的美国，初期是为了减少种族对立而促使不同种族的儿童为一个共同目标而学习。目前，合作学习理念已经广泛地应用于国内外各种教育机构。与传统的教学模式相比，合作学习更容易实现教师与学生的互动，为学生提供满足需要的机会和形式，有利于学生学习动机和兴趣的激发和培养，进一步促进学生合作能力和健康个性的养成。
二、小学语文合作学习的过程
1、分组
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分得合理与否直接影响着合作学习效率的高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组以及固定式小组等，小组成员人数以3-6人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。
2、学习
首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。要通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容、掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲、参与语文知识小游戏、编辑设计黑板报等。
3、评价
评价是合作学习的一个重要环节，是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分；评价主体则可以是学生，也可以是教师。有效的评价能够促进学生的学习动力，有利于培养学生的团队意识，推动学生的进步与发展。在实践中，学生作为评价主体对合作学习进行评价经常被忽视。实际上，学生自评是学生自我反思的一种体现，是提高学生认知水平的一个重要措施。教师的评价是建立在学生评价的基础之上，不能把自己的看法强加给学生，既要客观公正，又不能打击学生的积极性。教师的评价在学生看来属于一种定性的评判，因此，教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲，尤其是课堂上的口头评价。教师评价的关键不在于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系，是否是建立在尊重事实的基础上的，虚假的表扬和廉价的赏识都是不可取的。教育理论和实践证明，批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评以及帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心，有些时候还会让学生得到更好的激励。
4、总结
合作学习中的总结包括知识的总结和学习经验的总结。在这个环节中，教师应该组织学生对合作学习内容进行总结，回到学习的目标，使学生更深刻地理解课程的知识；同时，也应该对合作学习过程中发现的问题和缺点进行修正，对今后的学习进行弥补和完善。
三、小学语文教学实施合作学习应该注意的问题
1、合作学习应立足于文本知识。合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
2、合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
3、合作学习对教师的要求较高。合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、对合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
一、合作学习具有的优势
合作理论应用于教育领域开始于20世纪中期的美国，初期是为了减少种族对立而促使不同种族的儿童为一个共同目标而学习。目前，合作学习理念已经广泛地应用于国内外各种教育机构。与传统的教学模式相比，合作学习更容易实现教师与学生的互动，为学生提供满足需要的机会和形式，有利于学生学习动机和兴趣的激发和培养，进一步促进学生合作能力和健康个性的养成。
二、小学语文合作学习的过程
1、分组
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分得合理与否直接影响着合作学习效率的高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组以及固定式小组等，小组成员人数以3-6人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。
2、学习
首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。要通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容、掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲、参与语文知识小游戏、编辑设计黑板报等。
3、评价
评价是合作学习的一个重要环节，是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分；评价主体则可以是学生，也可以是教师。有效的评价能够促进学生的学习动力，有利于培养学生的团队意识，推动学生的进步与发展。在实践中，学生作为评价主体对合作学习进行评价经常被忽视。实际上，学生自评是学生自我反思的一种体现，是提高学生认知水平的一个重要措施。教师的评价是建立在学生评价的基础之上，不能把自己的看法强加给学生，既要客观公正，又不能打击学生的积极性。教师的评价在学生看来属于一种定性的评判，因此，教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲，尤其是课堂上的口头评价。教师评价的关键不在于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系，是否是建立在尊重事实的基础上的，虚假的表扬和廉价的赏识都是不可取的。教育理论和实践证明，批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评以及帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心，有些时候还会让学生得到更好的激励。
4、总结
合作学习中的总结包括知识的总结和学习经验的总结。在这个环节中，教师应该组织学生对合作学习内容进行总结，回到学习的目标，使学生更深刻地理解课程的知识；同时，也应该对合作学习过程中发现的问题和缺点进行修正，对今后的学习进行弥补和完善。
三、小学语文教学实施合作学习应该注意的问题
1、合作学习应立足于文本知识。合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
2、合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
3、合作学习对教师的要求较高。合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、对合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。