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◆摘 要：高中课堂，作为开展综合实践活动课程课堂中主题活动的主要场所之一，同时，高中课堂上开展综合实践活动，也是教师对学生进行有效指导的一个载体。近年来，随着新课程推进，综合实践活动课程课堂教学日趋走向成熟阶段，除此之外，综合实践活动也出现了一些耐人寻味的问题，需要高中教师进行思考与探寻。 综合实践活动课程作为近些年来提出的新型教学法，需要在高中课堂教学中有效落实，常态化实施，是教师和学生从根本上认识综合实践活动课程的教学意义和教学功能，让教师有机会在课堂中，充分发挥综合实践活动课程的功效，让综合实践活动课堂教学回归到它的本真。
◆关键词：高中实践活动;创新实践基地;家用电工课
高中阶段是学生全面发展，不断完善自我，提升自身能力的重要阶段，在此建议，实行以家用电工课为代表的综合实践课程，这样的教学方法对可以有效的提高学生的生活常识，培养学生核心素养，使得综合素质全面发展，对现实生活具有重大意义。
一、立足课程，制定目标
一个良好的综合实践活动教学目标不仅要体现人文关怀，凸显态度、情感、价值观，还必须是现实的。因此，综合实践活动课堂教学目标的确定，既要着眼课程目标，又要考虑到学生的实际问题、实际需要、主题性活动的特点，更要考虑到活动时空的不同特点。
例如：在“家用电工课”这个主题活动中，高中教师将教学目标拟定如下：
知识与技能：（1）熟悉和掌握电流，电压，电阻，电功率，电工等常用的物理量。
（2）了解常用电气元件的电路符号，能够看懂一些简单电路图之间的连接关系，以及能够分辨电路是串联还是并联。
（3）能够通过教师提供的电路图，自己动手连接出一组完整的电路。
过程与方法：（1）通过本次研究，树立大胆实践、积极创新的能力，培养学生的探究、动手能力。
（2）在学生合作学习过程中互相学习，互相帮助，体现新课程理念下培养“合作精神”的教学理念。
（3）学生能够分析出问题与课题的区别，能够应用问题转化为课题的常用方法，能够在教师的指导下完成對课题名称的规范。
情感、态度与价值观：（1）从小培养学生了解并掌握基本的电工知识，让学生能够看懂基本的电路图。
（2）让学生明白用电的危险，从小树立学生安全用电的意识。
围绕“家用电工课”，考虑到活动时空的特殊性，教学时将知识性目标定位为了解电工的一些基本方法和原则。明确了教学目标和任务后，课堂教学中的实践活动只能定格在交流经验、提出问题、创新方法等。
二、内外实践，相辅相成
综合实践活动的开展需要集中与分散相结合，课堂教学中的实践活动所采用的主要实践活动形式是交流、分享、提问、设计、总结等，但课内实践具有很大的局限性，课外的实践活动具有不可代替的价值。
例如：教师在教学“家用电工课”这个主题活动时，课堂内外的实践活动把握如下：在课堂教学中，笔者主要引导学生交流用电经验、提出整理过程中出现的问题，创新教学方法，适当地进行了模拟用电危险情况处理、简单电路连接等实践活动。到了课外，这样的课外实践活动与课内的实践活动是相辅相成的，又相互不能代替。聚焦课堂，把课堂搬到校园，搬进家庭，融入社会，努力把课内活动延伸到课外，优势互补，提升主题活动的有效性。
三、保证时间，深度实践
在课堂教学中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，要保证学生对自己感兴趣的主题有充足的活动时间，让学生全身心地投入到活动中，感受到实践活动是一件快乐的事情，真正让学生学有所得，学有所乐，从而获得深度的实践体验。
例如在执教“家用电工课”这个主题活动中，在引导学生连接电路前呈现了一段提示语：
（1）推荐2～3个电路连接方法;
（2）写出理由;
（3）不确定，请教老师
（4）每组派一人上台展示。
从这段提示语我们不难看出，围绕家用电工课的内容，教师没有给学生时间的限制，而是给足了学生动手实践的时间。在老师的精心指导下，活动开展得有滋有味，学生做出了形式多样的电路图，将实践引向了深入。
四、拓展空间，广度发展
综合实践活动教学，其核心思想就是创新，教室不能因为顾虑安全问题，就瞻前顾后，犹豫不决，教师需要大胆尝试，不将学生局限于口头教授，而是让学生自己实践，亲自动手，不仅有利于提高学生的动手能力，而且有利于护长学生学习空间，从更深层次发展。
五、课题形成，适当取舍
对于学生讨论，相互交流后提出的实践主题，一定有许多是相似或相近的，或者是内容包含以及没有实际意义的，无法进行实际操作的，此时，教师需要培养学生适当取舍，抓住主题的能力，让学生学会对自己所提出来的实践主题，进行一系列的合并和筛选，教师须引导学生通过“问题转化”法，用准确、恰当、贴切的词语概括自己要研究的问题，要准确反映自己所研究问题的内容、范围以及研究的深度，使研究的问题转变成活动主题下的子课题。
六、结束语
综合实践活动实际上是一种生活经验的反向认知过程。在这种教学模式的运作过程中，许多指导教师在课堂教学中会习惯性地关注教学流程的顺利推进，这会在一定程度上忽视学生情感态度的及时塑造。如何塑造学生的情感态度，笔者将立足课堂继续探究。
参考文献
[1]教育部.普通高中课程方案（实验），2003年3月.
[2]李臣之.综合实践活动课程的开发.北京：人民教育出版社，2003年出版.
◆关键词：高中实践活动;创新实践基地;家用电工课
高中阶段是学生全面发展，不断完善自我，提升自身能力的重要阶段，在此建议，实行以家用电工课为代表的综合实践课程，这样的教学方法对可以有效的提高学生的生活常识，培养学生核心素养，使得综合素质全面发展，对现实生活具有重大意义。
一、立足课程，制定目标
一个良好的综合实践活动教学目标不仅要体现人文关怀，凸显态度、情感、价值观，还必须是现实的。因此，综合实践活动课堂教学目标的确定，既要着眼课程目标，又要考虑到学生的实际问题、实际需要、主题性活动的特点，更要考虑到活动时空的不同特点。
例如：在“家用电工课”这个主题活动中，高中教师将教学目标拟定如下：
知识与技能：（1）熟悉和掌握电流，电压，电阻，电功率，电工等常用的物理量。
（2）了解常用电气元件的电路符号，能够看懂一些简单电路图之间的连接关系，以及能够分辨电路是串联还是并联。
（3）能够通过教师提供的电路图，自己动手连接出一组完整的电路。
过程与方法：（1）通过本次研究，树立大胆实践、积极创新的能力，培养学生的探究、动手能力。
（2）在学生合作学习过程中互相学习，互相帮助，体现新课程理念下培养“合作精神”的教学理念。
（3）学生能够分析出问题与课题的区别，能够应用问题转化为课题的常用方法，能够在教师的指导下完成對课题名称的规范。
情感、态度与价值观：（1）从小培养学生了解并掌握基本的电工知识，让学生能够看懂基本的电路图。
（2）让学生明白用电的危险，从小树立学生安全用电的意识。
围绕“家用电工课”，考虑到活动时空的特殊性，教学时将知识性目标定位为了解电工的一些基本方法和原则。明确了教学目标和任务后，课堂教学中的实践活动只能定格在交流经验、提出问题、创新方法等。
二、内外实践，相辅相成
综合实践活动的开展需要集中与分散相结合，课堂教学中的实践活动所采用的主要实践活动形式是交流、分享、提问、设计、总结等，但课内实践具有很大的局限性，课外的实践活动具有不可代替的价值。
例如：教师在教学“家用电工课”这个主题活动时，课堂内外的实践活动把握如下：在课堂教学中，笔者主要引导学生交流用电经验、提出整理过程中出现的问题，创新教学方法，适当地进行了模拟用电危险情况处理、简单电路连接等实践活动。到了课外，这样的课外实践活动与课内的实践活动是相辅相成的，又相互不能代替。聚焦课堂，把课堂搬到校园，搬进家庭，融入社会，努力把课内活动延伸到课外，优势互补，提升主题活动的有效性。
三、保证时间，深度实践
在课堂教学中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，要保证学生对自己感兴趣的主题有充足的活动时间，让学生全身心地投入到活动中，感受到实践活动是一件快乐的事情，真正让学生学有所得，学有所乐，从而获得深度的实践体验。
例如在执教“家用电工课”这个主题活动中，在引导学生连接电路前呈现了一段提示语：
（1）推荐2～3个电路连接方法;
（2）写出理由;
（3）不确定，请教老师
（4）每组派一人上台展示。
从这段提示语我们不难看出，围绕家用电工课的内容，教师没有给学生时间的限制，而是给足了学生动手实践的时间。在老师的精心指导下，活动开展得有滋有味，学生做出了形式多样的电路图，将实践引向了深入。
四、拓展空间，广度发展
综合实践活动教学，其核心思想就是创新，教室不能因为顾虑安全问题，就瞻前顾后，犹豫不决，教师需要大胆尝试，不将学生局限于口头教授，而是让学生自己实践，亲自动手，不仅有利于提高学生的动手能力，而且有利于护长学生学习空间，从更深层次发展。
五、课题形成，适当取舍
对于学生讨论，相互交流后提出的实践主题，一定有许多是相似或相近的，或者是内容包含以及没有实际意义的，无法进行实际操作的，此时，教师需要培养学生适当取舍，抓住主题的能力，让学生学会对自己所提出来的实践主题，进行一系列的合并和筛选，教师须引导学生通过“问题转化”法，用准确、恰当、贴切的词语概括自己要研究的问题，要准确反映自己所研究问题的内容、范围以及研究的深度，使研究的问题转变成活动主题下的子课题。
六、结束语
综合实践活动实际上是一种生活经验的反向认知过程。在这种教学模式的运作过程中，许多指导教师在课堂教学中会习惯性地关注教学流程的顺利推进，这会在一定程度上忽视学生情感态度的及时塑造。如何塑造学生的情感态度，笔者将立足课堂继续探究。
参考文献
[1]教育部.普通高中课程方案（实验），2003年3月.
[2]李臣之.综合实践活动课程的开发.北京：人民教育出版社，2003年出版.