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摘 要：在小学阶段，数学教学能够培养学生的思维能力，让学生以数学的眼光看待生活中的事物。但是很多学生没有认识到数学和生活的联系，需要教师积极在课堂上选择生活化的素材，对课堂教学进行补充。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在小学数学教学中融入生活化素材。
关键词：小学数学教学；生活化素材；有效途径
小学生对于数学学科普遍缺乏兴趣，过多的公式和定理让他们觉得非常抽象，难以对数学知识进行理解和掌握，沉重地打击了他们的自信心。实际上，很多数学定理都是从生活中来、应用到生活中去的，教师应积极寻找生活中的数学教学素材，为学生营造一个生动、活泼的生活小课堂。
一、带入生活元素，引入生活经验
很多学生没有认识到数学与生活的关系，因此也没有从生活中挖掘数学知识的习惯。教师应转变教学观念，将生活化融入到数学教学中，积极选择生活中的案例，让学生从生活经验中来感受数学知识，从而实现对数学知识的深刻了解。
例如，在学习《可能性》的时候，学生对于可能性的概念和内涵缺乏了解，因此，我向学生询问：“同学们在生活中有没有投硬币的习惯呢？以一块钱的硬币为例，一面是菊花，一面是数字1，大家在投硬币的时候，会有可能出现哪一面呢？”有的学生非常感兴趣，并且手头就有一块钱硬币，现场投掷了起来。有的学生说：“这个硬币一共是两名，因此每一面的可能性都是一半。”我向学生询问，如果我们向一个五角星里扔石子，五个角是五个颜色，那么扔到每个颜色的可能性是多大呢？学生们在不断地对生活经验进行探究的过程中，实现了对数学知识的掌握，也认识到了“数学来自于生活、应用于生活”，对数学知识的学习兴趣也实现了提升。
二、营造生活情境，鼓励学生应用
在学习数学的过程中，学生对于数学的认知一般都是来源于书本，对于数学缺乏立体化的认识，对于数学知识的应用也仅仅限于结题，无法实现数学知识在实际生活中的应用。教师可以在课堂上为学生营造生活化的场景，让学生自觉进行应用，从而实现对数学知识的实际使用。
例如，在学习《多边形的面积》的时候，我为学生准备了积木，让学生自由对积木进行拼搭。很多学生都把积木拼成了一个小房子。让学生思考：谁搭建的房子比较大呢？我们可以通过什么样的计算方式来得出不同积木房子的面积，从而进行比较呢？学生已经学习了平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法，因此将房子划分成不同的形状，分别对其进行计算，然后得出最终结论。在这个过程中，学生不仅对多边形面积计算方法进行了熟悉和掌握，也认识到了数学知识可以灵活地应用到生活情境中，帮助我们解决生活中的问题。通过鼓励学生在生活中的情境应用数学知识，能够让学生拥有主动实践的意识，并能够在生活中将问题转换成为数学语言，进行分析和解决，达到更好的效果。
三、打造生活课堂，引导自主探究
在生活中，处处都有数学的身影，如果学生认真仔细进行发现，就会找到数学教学中的生活化素材。数学教学如果能在具体的生活场景中加以演练，会有使学生发现数学就在我们身边，让学生认识到生活很有趣，数学很有趣。教师应积极引导学生在生活这个大课堂上寻找数学问题，并利用自己已经掌握的数学知识进行解决，从而促进学生自主探究能力的发展。
例如，在学习《折线统计图》的时候，我让学生根据居住距离的远近，结成几个小组，对学校附近、家附近的几个超市进行调查，用折线统计图的方法对其中的热门产品及价格进行统计。有的小组先进行了讨论，并对折线统计图的绘制方法进行了复习，选择了可乐、雪饼、冰红茶、奶茶、某牌橡皮、2b铅笔作为调查对象，对超市的价格进行统计。在他们的调查中，他们发现A超市的可乐为2.9元，B超市的可乐为3元，C超市的可乐为3.5元，D超市的可乐为3.2元；A超市的奶茶为2.5元，B超市的奶茶为3元，C超市的奶茶为2.9元，D超市的奶茶为3.1元；A超市的铅笔为0.5元，B超市的铅笔为1元，C超市的铅笔为0，。75元，D超市的铅笔为0.8元……经过了认真的实地调查之后，小组成员共同对数据进行了整理，并成功绘制出了折线统计图。在生活这个大课堂上，学生实现了对数学知识的掌握，并且能够巧妙地将生活素材与数学知识进行结合，有效地提高了数学学习的效率，也能够使学生的自主探究能力得到发展。
总之，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。在平时教学实践中，教师要把数学与生活紧密和谐地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题、生活情境来帮助学生学习，鼓励他们善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而培养出一批批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]宋寒梅.探析小学数学教学融入生活素材教学效果好[J].中国校外教育，2019（17）：30.
[2]杨丙先.小学数学教学如何巧用生活化素材[J].華夏教师，2018（24）：59.
关键词：小学数学教学；生活化素材；有效途径
小学生对于数学学科普遍缺乏兴趣，过多的公式和定理让他们觉得非常抽象，难以对数学知识进行理解和掌握，沉重地打击了他们的自信心。实际上，很多数学定理都是从生活中来、应用到生活中去的，教师应积极寻找生活中的数学教学素材，为学生营造一个生动、活泼的生活小课堂。
一、带入生活元素，引入生活经验
很多学生没有认识到数学与生活的关系，因此也没有从生活中挖掘数学知识的习惯。教师应转变教学观念，将生活化融入到数学教学中，积极选择生活中的案例，让学生从生活经验中来感受数学知识，从而实现对数学知识的深刻了解。
例如，在学习《可能性》的时候，学生对于可能性的概念和内涵缺乏了解，因此，我向学生询问：“同学们在生活中有没有投硬币的习惯呢？以一块钱的硬币为例，一面是菊花，一面是数字1，大家在投硬币的时候，会有可能出现哪一面呢？”有的学生非常感兴趣，并且手头就有一块钱硬币，现场投掷了起来。有的学生说：“这个硬币一共是两名，因此每一面的可能性都是一半。”我向学生询问，如果我们向一个五角星里扔石子，五个角是五个颜色，那么扔到每个颜色的可能性是多大呢？学生们在不断地对生活经验进行探究的过程中，实现了对数学知识的掌握，也认识到了“数学来自于生活、应用于生活”，对数学知识的学习兴趣也实现了提升。
二、营造生活情境，鼓励学生应用
在学习数学的过程中，学生对于数学的认知一般都是来源于书本，对于数学缺乏立体化的认识，对于数学知识的应用也仅仅限于结题，无法实现数学知识在实际生活中的应用。教师可以在课堂上为学生营造生活化的场景，让学生自觉进行应用，从而实现对数学知识的实际使用。
例如，在学习《多边形的面积》的时候，我为学生准备了积木，让学生自由对积木进行拼搭。很多学生都把积木拼成了一个小房子。让学生思考：谁搭建的房子比较大呢？我们可以通过什么样的计算方式来得出不同积木房子的面积，从而进行比较呢？学生已经学习了平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法，因此将房子划分成不同的形状，分别对其进行计算，然后得出最终结论。在这个过程中，学生不仅对多边形面积计算方法进行了熟悉和掌握，也认识到了数学知识可以灵活地应用到生活情境中，帮助我们解决生活中的问题。通过鼓励学生在生活中的情境应用数学知识，能够让学生拥有主动实践的意识，并能够在生活中将问题转换成为数学语言，进行分析和解决，达到更好的效果。
三、打造生活课堂，引导自主探究
在生活中，处处都有数学的身影，如果学生认真仔细进行发现，就会找到数学教学中的生活化素材。数学教学如果能在具体的生活场景中加以演练，会有使学生发现数学就在我们身边，让学生认识到生活很有趣，数学很有趣。教师应积极引导学生在生活这个大课堂上寻找数学问题，并利用自己已经掌握的数学知识进行解决，从而促进学生自主探究能力的发展。
例如，在学习《折线统计图》的时候，我让学生根据居住距离的远近，结成几个小组，对学校附近、家附近的几个超市进行调查，用折线统计图的方法对其中的热门产品及价格进行统计。有的小组先进行了讨论，并对折线统计图的绘制方法进行了复习，选择了可乐、雪饼、冰红茶、奶茶、某牌橡皮、2b铅笔作为调查对象，对超市的价格进行统计。在他们的调查中，他们发现A超市的可乐为2.9元，B超市的可乐为3元，C超市的可乐为3.5元，D超市的可乐为3.2元；A超市的奶茶为2.5元，B超市的奶茶为3元，C超市的奶茶为2.9元，D超市的奶茶为3.1元；A超市的铅笔为0.5元，B超市的铅笔为1元，C超市的铅笔为0，。75元，D超市的铅笔为0.8元……经过了认真的实地调查之后，小组成员共同对数据进行了整理，并成功绘制出了折线统计图。在生活这个大课堂上，学生实现了对数学知识的掌握，并且能够巧妙地将生活素材与数学知识进行结合，有效地提高了数学学习的效率，也能够使学生的自主探究能力得到发展。
总之，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。在平时教学实践中，教师要把数学与生活紧密和谐地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题、生活情境来帮助学生学习，鼓励他们善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而培养出一批批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]宋寒梅.探析小学数学教学融入生活素材教学效果好[J].中国校外教育，2019（17）：30.
[2]杨丙先.小学数学教学如何巧用生活化素材[J].華夏教师，2018（24）：59.