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摘 要：随着时代的不断发展，中职学校专门开设了一门课程——《计算机应用基础》，希望学生在信息时代获得身心发展。基于此，本文以《计算机应用基础》为例，探析新课程改革背景如何实施有效教学策略。
关键词：新课程改革；中职《计算机应用基础》课程；教学策略
在新课程改革背景下，中职《计算机应用基础》课程教学如何进行才能营造高效课堂教学，是每一个中职信息技术教师应该思考的问题。笔者认为，教师只用针对教育教学中存在的问题，不断更新教学观念和引入新的教学形式，精准把握教材，明确为学生服务意识，才能做好自己的本职工作。
一、关注学生发展，制定层次教学目标
新课程改革背景下提倡促进学生发展、关注学生成长的教学理念。因此，在信息技术教学实践活动中，教师要围绕学生制定各种教学目标，既要提升课堂教学质量，还要满足学生个性化发展。笔者认为制定层次性教学目标可以实现新课标指定的标准。
如，学生们在学习完《修饰演示文稿》这一课基础知识后，在动手操作环节存在着很大的差异：有些学生很快地按着教材内容对演示文稿的文本格式、背景进行了设置；有的学生虽然跟随笔者学习了教材基础知识，但是自己缺乏理解和动手能力，迟迟不能完成演示文稿的修饰任务；还有的学生则是在完成笔者提出的要求后进行了自主探究，对演示文稿添加了更多的修饰功能。见此情境，笔者决定采用分层教学模式，使得学习能力强的学生得到更好的提升，学习能力差的学生也能获得进步。于是，全班学生按着学习能力分为了三个学习小组：第一组的学生在笔者的带领下一步步进行操作，提升学生的理解能力和动手操作能力；第二组的学生开展小组合作，探究如何插入图片、文档，对幻灯片母版进行简单的设置；第三组的学生则是充当第二组学生的技术指导员，帮助学生共同进步，经过笔者的精心安排，学生们都有了很大的进步。
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。因此，这就需要教师在深入了解学生学习状况的基础上实施层次化教学，制定合理、精准的信息技术教学目标，帮助每一位学生获得个性化发展。
二、关注教学效益，培养学生思考能力
分数代表一切的时代已经过去。笔者认为学习过程和学习结果同等重要，因此，在教学实践中教师还应该关注学生在学习过程中的成长，思考能力的提升。
如，笔者带领学生学习《处理数据》这一课内容时，笔者找出了一份学生们上个月的成绩单，说道：这是上个月我们班上学生的成绩单，已经录入电脑中存档了，请大家打开文档找出每一科的最高分、最低分以及平均分各是多少吗？有些学生不愿意面对自己的考试成绩，因此办事拖拖拉拉。五分钟后，有些学生提出了自己的质疑：这么多的数据要什么时候才能算完呢？原来这份成绩单包含所有科目的成绩，数量很大，这给学生们计算带来了很大的困难。听到学生们的质疑声后，笔者带领学生们进入了本课的学习中，学习一种简单计算平均数的方法。学完基础知识后，笔者提出问题：如果以60分、70分、80分为界限，对数据进行筛选，你会怎么办？学生们仔细寻找教材相关内容后，进行了实际操作，完成了笔者提出的要求。
在信息技术教学实践活动中，教师应该重视学生思维的培养，提升学生问题探究、解决和发现的能力，让学生获得真正的成长。
三、关注现实生活，保证学生课堂参与
新课程改革背景下，关注现实生活，把学到的知识用于现实生活中是信息技术课程教学目标之一。因此，在教学实践活动中，教师要善于把理论知识联系实际，引导学生灵活运用信息技术知识。
如，在学习《编辑演示文稿对象》这一课内容时，同学们把自己小组制作的幻灯片都展示了出来。看到大家共同努力完成的电子作品，笔者都给予了积极的肯定。但是，在这些幻灯片作品中依然存在着很多问题，如有些小组制作粗糙；有的小组图文不符；还有些小组制作过于简单。针对这些问题，笔者要求小组之间进行互换，指出各自的错误。完成这一教学活动后，笔者简单介绍了本课即将学到的知识点，并提出了问题：假如教师需要借用你们制作的演示文稿进行教学活动，你希望在你的演示文稿中体现出哪些内容呢？听到笔者的要求后，学生们立即和小组成员一起探讨如何修改并完善自己小组制作的幻灯片的声音、动画、动作、超链接等设置。在此过程中，有些学生产生了新的想法，提出了新的问题并与小组成员共同解决；有的学习能力差的学生，在其他成员的帮助下也学会了幻灯片设置的新知识；还有的小组配合其中一名学生的进度，制作出了精彩的幻灯片。
信息技术的最终目的是解决现实中存在的问题。因此，在教学活动中，教师要有目的、有意识的加强教材知识与生活之间的联系，让学生在课堂教学中有话可说、有情可感，活跃课堂气氛，提升课堂参与度。
四、关注创新思维，促进学生全面成长
思维创新不单单指学生，还包括教师。因此在信息技术教学实践活动中，教师要在提高自身创新思维的基础上发挥课堂引导者的作用，有意识地挖掘教材中的创新因素，激发学生的问题意识和创新思维，促进学生全面成长。
如，笔者带领学生学习《播放演示文稿》这一课内容时，笔者创设了一个情境：有一天，你需要进行一场演讲比赛，在比赛中需要借助演示文稿进行演讲，此时你会怎么做？同学们马上举手回答笔者的问题：有的同学说把所有的内容展示在一张幻灯片中；有的学生说可以一边演讲一边查找幻灯片；有的同学说到不用演示文稿，可以脱稿进行演讲。笔者听到同学们的回答后给予了充分的肯定，并由此情境引入本课的学习。这是本单元即将学习的最后一点内容，综合性较强，但是笔者认为中职生已经具备分析、解决问题的能力，因此在教学活动中，笔者采用了：自主——合作——探究的教学方式，既培养了学生的独立思考能力、质疑探究意识，还增强了学生之间的交流合作，增进同学间的友谊。学生们自由学习环节结束后，立即分小组开展探究活动，互相交换着各自的观点以及在阅读教材中遇到的难题，课堂气氛很热闹。在此过程中，有些学生提出了新的问题：为什么不使用翻页笔？能不能对幻灯片进行其它形式控制？笔者把这些问题交给学生们自己探讨，希望锻炼他们分析、解决问题的能力。
在信息技术教学实践活动中，教师不但能够从教材中挖掘创新点，挖掘学生潜能；还有重视学生分析问题、解决问题、提出新的问题的提升，培养学生创新思维，促进学生全面成长。
五、关注教学形式，提高课堂教学效率
教师在課堂教学中发挥着重要的作用，对学生的成长和生活有着潜移默化的影响。因此，教师应该重视提升自身素养，更新教学观念，引进新的教学形式，提高课堂教学效率。
如，在学习《因特网（Internet）应用》这一课内容时，笔者要求学生们分小组展开竞赛，比一比哪一个小组能说出更多的浏览器名称。于是，每一位小组成员都积极认真的准备着，有些小组成员不断翻阅课本，希望能从教材中找到原题，提高正确率；有些小组成员则是搜索网页，查找相关资料。十分钟后，比赛开始了。有的小组成员大喊搜狗；有些小组则说道360；还有的学生认为有百度。时间很快过去了，学生再也想不出其他的浏览器名称了。于是，笔者停止了比赛，并表扬了其中表现最好的一组学生。紧接着，笔者开展了下一项教学活动——用自己熟悉的浏览器浏览信息。同学们在笔者的亲自示范下，一步步地跟随笔者进行操作，输入了正确的网址，并浏览了相关的网页内容。学生们接受新鲜事物的能力很强，很快地就学会了用浏览器浏览信息的正确方法，顺利地完成了此次的教学目标。
新课程改革对信息技术教学活动提出了更高的要求，促使教师不断更新教学理念，引进新的教学形式，为学生打造出一个充满生机与活力、富有趣味性的信息技术教学课堂。
参考文献：
[1]邱文棣.关于中职《计算机应用基础》课程开展翻转课堂教学的探索[J].职业，2016（18）.
[2]董敏.翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）.
[3] 杨小军.信息化教学模式与传统模式的教学效果对比与分析[J].新课程（中），2018（07）.
关键词：新课程改革；中职《计算机应用基础》课程；教学策略
在新课程改革背景下，中职《计算机应用基础》课程教学如何进行才能营造高效课堂教学，是每一个中职信息技术教师应该思考的问题。笔者认为，教师只用针对教育教学中存在的问题，不断更新教学观念和引入新的教学形式，精准把握教材，明确为学生服务意识，才能做好自己的本职工作。
一、关注学生发展，制定层次教学目标
新课程改革背景下提倡促进学生发展、关注学生成长的教学理念。因此，在信息技术教学实践活动中，教师要围绕学生制定各种教学目标，既要提升课堂教学质量，还要满足学生个性化发展。笔者认为制定层次性教学目标可以实现新课标指定的标准。
如，学生们在学习完《修饰演示文稿》这一课基础知识后，在动手操作环节存在着很大的差异：有些学生很快地按着教材内容对演示文稿的文本格式、背景进行了设置；有的学生虽然跟随笔者学习了教材基础知识，但是自己缺乏理解和动手能力，迟迟不能完成演示文稿的修饰任务；还有的学生则是在完成笔者提出的要求后进行了自主探究，对演示文稿添加了更多的修饰功能。见此情境，笔者决定采用分层教学模式，使得学习能力强的学生得到更好的提升，学习能力差的学生也能获得进步。于是，全班学生按着学习能力分为了三个学习小组：第一组的学生在笔者的带领下一步步进行操作，提升学生的理解能力和动手操作能力；第二组的学生开展小组合作，探究如何插入图片、文档，对幻灯片母版进行简单的设置；第三组的学生则是充当第二组学生的技术指导员，帮助学生共同进步，经过笔者的精心安排，学生们都有了很大的进步。
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。因此，这就需要教师在深入了解学生学习状况的基础上实施层次化教学，制定合理、精准的信息技术教学目标，帮助每一位学生获得个性化发展。
二、关注教学效益，培养学生思考能力
分数代表一切的时代已经过去。笔者认为学习过程和学习结果同等重要，因此，在教学实践中教师还应该关注学生在学习过程中的成长，思考能力的提升。
如，笔者带领学生学习《处理数据》这一课内容时，笔者找出了一份学生们上个月的成绩单，说道：这是上个月我们班上学生的成绩单，已经录入电脑中存档了，请大家打开文档找出每一科的最高分、最低分以及平均分各是多少吗？有些学生不愿意面对自己的考试成绩，因此办事拖拖拉拉。五分钟后，有些学生提出了自己的质疑：这么多的数据要什么时候才能算完呢？原来这份成绩单包含所有科目的成绩，数量很大，这给学生们计算带来了很大的困难。听到学生们的质疑声后，笔者带领学生们进入了本课的学习中，学习一种简单计算平均数的方法。学完基础知识后，笔者提出问题：如果以60分、70分、80分为界限，对数据进行筛选，你会怎么办？学生们仔细寻找教材相关内容后，进行了实际操作，完成了笔者提出的要求。
在信息技术教学实践活动中，教师应该重视学生思维的培养，提升学生问题探究、解决和发现的能力，让学生获得真正的成长。
三、关注现实生活，保证学生课堂参与
新课程改革背景下，关注现实生活，把学到的知识用于现实生活中是信息技术课程教学目标之一。因此，在教学实践活动中，教师要善于把理论知识联系实际，引导学生灵活运用信息技术知识。
如，在学习《编辑演示文稿对象》这一课内容时，同学们把自己小组制作的幻灯片都展示了出来。看到大家共同努力完成的电子作品，笔者都给予了积极的肯定。但是，在这些幻灯片作品中依然存在着很多问题，如有些小组制作粗糙；有的小组图文不符；还有些小组制作过于简单。针对这些问题，笔者要求小组之间进行互换，指出各自的错误。完成这一教学活动后，笔者简单介绍了本课即将学到的知识点，并提出了问题：假如教师需要借用你们制作的演示文稿进行教学活动，你希望在你的演示文稿中体现出哪些内容呢？听到笔者的要求后，学生们立即和小组成员一起探讨如何修改并完善自己小组制作的幻灯片的声音、动画、动作、超链接等设置。在此过程中，有些学生产生了新的想法，提出了新的问题并与小组成员共同解决；有的学习能力差的学生，在其他成员的帮助下也学会了幻灯片设置的新知识；还有的小组配合其中一名学生的进度，制作出了精彩的幻灯片。
信息技术的最终目的是解决现实中存在的问题。因此，在教学活动中，教师要有目的、有意识的加强教材知识与生活之间的联系，让学生在课堂教学中有话可说、有情可感，活跃课堂气氛，提升课堂参与度。
四、关注创新思维，促进学生全面成长
思维创新不单单指学生，还包括教师。因此在信息技术教学实践活动中，教师要在提高自身创新思维的基础上发挥课堂引导者的作用，有意识地挖掘教材中的创新因素，激发学生的问题意识和创新思维，促进学生全面成长。
如，笔者带领学生学习《播放演示文稿》这一课内容时，笔者创设了一个情境：有一天，你需要进行一场演讲比赛，在比赛中需要借助演示文稿进行演讲，此时你会怎么做？同学们马上举手回答笔者的问题：有的同学说把所有的内容展示在一张幻灯片中；有的学生说可以一边演讲一边查找幻灯片；有的同学说到不用演示文稿，可以脱稿进行演讲。笔者听到同学们的回答后给予了充分的肯定，并由此情境引入本课的学习。这是本单元即将学习的最后一点内容，综合性较强，但是笔者认为中职生已经具备分析、解决问题的能力，因此在教学活动中，笔者采用了：自主——合作——探究的教学方式，既培养了学生的独立思考能力、质疑探究意识，还增强了学生之间的交流合作，增进同学间的友谊。学生们自由学习环节结束后，立即分小组开展探究活动，互相交换着各自的观点以及在阅读教材中遇到的难题，课堂气氛很热闹。在此过程中，有些学生提出了新的问题：为什么不使用翻页笔？能不能对幻灯片进行其它形式控制？笔者把这些问题交给学生们自己探讨，希望锻炼他们分析、解决问题的能力。
在信息技术教学实践活动中，教师不但能够从教材中挖掘创新点，挖掘学生潜能；还有重视学生分析问题、解决问题、提出新的问题的提升，培养学生创新思维，促进学生全面成长。
五、关注教学形式，提高课堂教学效率
教师在課堂教学中发挥着重要的作用，对学生的成长和生活有着潜移默化的影响。因此，教师应该重视提升自身素养，更新教学观念，引进新的教学形式，提高课堂教学效率。
如，在学习《因特网（Internet）应用》这一课内容时，笔者要求学生们分小组展开竞赛，比一比哪一个小组能说出更多的浏览器名称。于是，每一位小组成员都积极认真的准备着，有些小组成员不断翻阅课本，希望能从教材中找到原题，提高正确率；有些小组成员则是搜索网页，查找相关资料。十分钟后，比赛开始了。有的小组成员大喊搜狗；有些小组则说道360；还有的学生认为有百度。时间很快过去了，学生再也想不出其他的浏览器名称了。于是，笔者停止了比赛，并表扬了其中表现最好的一组学生。紧接着，笔者开展了下一项教学活动——用自己熟悉的浏览器浏览信息。同学们在笔者的亲自示范下，一步步地跟随笔者进行操作，输入了正确的网址，并浏览了相关的网页内容。学生们接受新鲜事物的能力很强，很快地就学会了用浏览器浏览信息的正确方法，顺利地完成了此次的教学目标。
新课程改革对信息技术教学活动提出了更高的要求，促使教师不断更新教学理念，引进新的教学形式，为学生打造出一个充满生机与活力、富有趣味性的信息技术教学课堂。
参考文献：
[1]邱文棣.关于中职《计算机应用基础》课程开展翻转课堂教学的探索[J].职业，2016（18）.
[2]董敏.翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].职教通讯，2014（24）.
[3] 杨小军.信息化教学模式与传统模式的教学效果对比与分析[J].新课程（中），2018（07）.