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摘 要：课堂提问是小学数学教师惯用的一种教学技巧，目的是要引导学生积极思考数学知识，使其主动探究出数学问题的多元解法与正确思路，以便使其逐步形成数学建模思想，懂得数学知识的迁移规律。但是，要想真正发挥课堂提问的积极教学功效，小学数学教师则应具备良好的课堂提问艺术，确保每一个问题都符合学生的认知特点，保证提问时机可以真正引导学生实现深度学习。本文将从灵活调控数学问题的难度水平、灵活把握课堂提问的切入时机、积极整合提问追问的教学艺术三个角度来分析小学数学教师应该如何应用课堂提问技巧。
关键词：小学数学、课堂提问、策略探究
虽然课堂提问十分重要，但是小学数学教师对提问技巧的应用却不容乐观。这是因为小学数学教师将数学知识作为课堂的中心，认为评价一节课教学效益的关键在于一节课的知识容量，所以小学数学教师为此选择了“灌输”教学法，并没有预设与调控课堂提问，无法保证问题对学生的启发作用，使得课堂提问可有可无，甚至有不少教师虽然会提出问题，但是却并不需要学生回答，而是一五一十地讲解问题解法、思路，要求学生死记硬背。这就严重限制了小学生的自主思考，无法保证课堂提问的现实功效。因此，小学数学教师必须要及时调整课堂提问的常规方法与教学结构，尽可能让学生自主思考、自主解题甚至自主提问。
一、灵活调控数学问题的难度水平
问题的难度水平直接关系着小学生的思维活跃度。试想一下，如果数学问题十分简单，学生只需浏览教材即可得出问题答案，那么学生势必无法展开深入思考，甚至可能对数学学习失去学习兴趣。同理，难度过大的数学问题同样也会降低学生的学习积极性，因为定力不强、敏感脆弱的小学生如果一直无法获取解题思路便会放弃数学学习。因此，优化课堂提问技巧的首要任务便是要灵活调控数学问题的难度水平，确保学生可以积极思考。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就设计了这样一个问题：小明有5支铅笔，后来又买了3支铅笔，然后赠送给自己的同桌1支铅笔，后来小明的好朋友又给了小明2支铅笔，请问小明一共有多少支铅笔。这个数学问题十分直观，小学生可以根据题意分析铅笔的增减数量，及时列出怒5+3-1+2这个算式。为了解题，部分小学生用实物演示，模拟了小明所拥有的铅笔变动情况，然后得出了答案，即小明拥有9支铅笔。借助这一数学问题，笔者引入了“混合运算”一课知识，引导学生学习了同级运算应该从左到右依次进行。
二、灵活把握课堂提问的切入时机
万事万物都会讲究时机，甚至在一定条件下，时机是决定活动成败的关键因素。常规的小学数学教师经常会在学生走神的时候提问，忽视了提问本质，使得小学生对提问活动产生了排斥心理，严重影响了提问教学的效果。对此，小学数学教师在使用課堂提问技巧的时候，一定要灵活分析提问时机，尽可能在学生需要问题引导实现深度学习、对某个数学知识产生疑问，或者是重点知识教学时引入数学问题，从而更好地保障教学效果。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，笔者就引导小学生们学习了两位数乘两位数的不进位计算规则，引导学生充分利用两位数乘一位数的计算经验，以及加法与乘法的内在联系促使小学生主动探究了两位数乘两位数的不进位计算算理，同时利用25×20、26×10等整十数乘法问题切入，引导学生归纳了相关问题。在小学生初步掌握这一计算知识时，笔者以“如何用竖式计算表示两位数乘两位数？”而且，在计算时，笔者还以“调换被乘数与乘数的位置进行计算，可以发现什么规律”这个问题引导学生深入分析了乘法法则。
三、积极整合提问追问的教学艺术
提问不仅是小学数学教师用来唤起小学生积极思考的一种重要教学策略，也是小学生主动表示个人疑问的有效方式，而且提问本身就比解题更加重要。因此，小学数学教师要鼓励学生自主提问，同时整合提问艺术与追问艺术，让小学生在原有问题基础上表达自己的学习思路，及时追问深层的知识内涵，使其更好地把握数学规律。
就如在“扇形统计图”一课教学中，笔者就展示了本班学生的数学成绩，希望学生们可以利用扇形统计图划分本班学生的成绩分布情况，同时以“请问分数在80-90之间的学生在班级中占有多少比重”这一问题引导学生展开了统计分析，训练了学生的数学表达能力。进而，笔者再以“请说出扇形统计图的优势”这一问题追问，引导学生探究了扇形统计图的特征。在这一问题的启发下，本班有不少学生也进行了追问，即他们所学到的统计图分别有哪些异同？如何根据问题情境选择合适的统计图？借此，笔者便引导学生统一汇总了统计知识。
总而言之，在小学数学课堂教学中优化提问技巧是为了让小学生们在数学学习过程中实现长远发展，切实优化小学生的数学学习方法，提高课堂教学效率。因此，小学数学教师要积极优化提问技巧，促使小学生自主生成数学智慧。
参考文献
[1]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
关键词：小学数学、课堂提问、策略探究
虽然课堂提问十分重要，但是小学数学教师对提问技巧的应用却不容乐观。这是因为小学数学教师将数学知识作为课堂的中心，认为评价一节课教学效益的关键在于一节课的知识容量，所以小学数学教师为此选择了“灌输”教学法，并没有预设与调控课堂提问，无法保证问题对学生的启发作用，使得课堂提问可有可无，甚至有不少教师虽然会提出问题，但是却并不需要学生回答，而是一五一十地讲解问题解法、思路，要求学生死记硬背。这就严重限制了小学生的自主思考，无法保证课堂提问的现实功效。因此，小学数学教师必须要及时调整课堂提问的常规方法与教学结构，尽可能让学生自主思考、自主解题甚至自主提问。
一、灵活调控数学问题的难度水平
问题的难度水平直接关系着小学生的思维活跃度。试想一下，如果数学问题十分简单，学生只需浏览教材即可得出问题答案，那么学生势必无法展开深入思考，甚至可能对数学学习失去学习兴趣。同理，难度过大的数学问题同样也会降低学生的学习积极性，因为定力不强、敏感脆弱的小学生如果一直无法获取解题思路便会放弃数学学习。因此，优化课堂提问技巧的首要任务便是要灵活调控数学问题的难度水平，确保学生可以积极思考。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就设计了这样一个问题：小明有5支铅笔，后来又买了3支铅笔，然后赠送给自己的同桌1支铅笔，后来小明的好朋友又给了小明2支铅笔，请问小明一共有多少支铅笔。这个数学问题十分直观，小学生可以根据题意分析铅笔的增减数量，及时列出怒5+3-1+2这个算式。为了解题，部分小学生用实物演示，模拟了小明所拥有的铅笔变动情况，然后得出了答案，即小明拥有9支铅笔。借助这一数学问题，笔者引入了“混合运算”一课知识，引导学生学习了同级运算应该从左到右依次进行。
二、灵活把握课堂提问的切入时机
万事万物都会讲究时机，甚至在一定条件下，时机是决定活动成败的关键因素。常规的小学数学教师经常会在学生走神的时候提问，忽视了提问本质，使得小学生对提问活动产生了排斥心理，严重影响了提问教学的效果。对此，小学数学教师在使用課堂提问技巧的时候，一定要灵活分析提问时机，尽可能在学生需要问题引导实现深度学习、对某个数学知识产生疑问，或者是重点知识教学时引入数学问题，从而更好地保障教学效果。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，笔者就引导小学生们学习了两位数乘两位数的不进位计算规则，引导学生充分利用两位数乘一位数的计算经验，以及加法与乘法的内在联系促使小学生主动探究了两位数乘两位数的不进位计算算理，同时利用25×20、26×10等整十数乘法问题切入，引导学生归纳了相关问题。在小学生初步掌握这一计算知识时，笔者以“如何用竖式计算表示两位数乘两位数？”而且，在计算时，笔者还以“调换被乘数与乘数的位置进行计算，可以发现什么规律”这个问题引导学生深入分析了乘法法则。
三、积极整合提问追问的教学艺术
提问不仅是小学数学教师用来唤起小学生积极思考的一种重要教学策略，也是小学生主动表示个人疑问的有效方式，而且提问本身就比解题更加重要。因此，小学数学教师要鼓励学生自主提问，同时整合提问艺术与追问艺术，让小学生在原有问题基础上表达自己的学习思路，及时追问深层的知识内涵，使其更好地把握数学规律。
就如在“扇形统计图”一课教学中，笔者就展示了本班学生的数学成绩，希望学生们可以利用扇形统计图划分本班学生的成绩分布情况，同时以“请问分数在80-90之间的学生在班级中占有多少比重”这一问题引导学生展开了统计分析，训练了学生的数学表达能力。进而，笔者再以“请说出扇形统计图的优势”这一问题追问，引导学生探究了扇形统计图的特征。在这一问题的启发下，本班有不少学生也进行了追问，即他们所学到的统计图分别有哪些异同？如何根据问题情境选择合适的统计图？借此，笔者便引导学生统一汇总了统计知识。
总而言之，在小学数学课堂教学中优化提问技巧是为了让小学生们在数学学习过程中实现长远发展，切实优化小学生的数学学习方法，提高课堂教学效率。因此，小学数学教师要积极优化提问技巧，促使小学生自主生成数学智慧。
参考文献
[1]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.