论文部分内容阅读
口头作文是小学作文教学中一个重要环节，它与书面作文有着本质的联系。长期坚持口头作文训练，不仅能有效提高学生口头表达能力，还有助于学生写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义。笔者在教学实践中，对小学生口头作文能力的培养做了以下的尝试。
一、多管齐下，激发学生口头作文的欲望
1.营造人人参与的口头作文氛围。现代教育理论认为“需要是个体积极性的源泉”。激发学生口头作文的欲望，也应从学生的需要出发，创设轻松、有趣的口语交际环境，让学生想说；营造民主、和谐的口语交际氛围，让学生敢说；寻找切合生理、心理、时机的角度，从学生的需要切入，明确说的目标，让学生要说。在这样的氛围里学生的交流欲望更强烈，乐于交流，善于表达，因而有助于提高学生口头作文的能力。
2.处理好“说”与“写”的关系。叶老先生曾用“用嘴来写，用笔来说”向我们揭示了说与写之间的关系，也就是要我们把“说”提高到“写”的高度来对待和认识。要写得通顺，就得说得通顺。能说通讲明，就易于写顺写清。理清了说与写的关系，摆正了“说”的位置，有利我们习作之前先练习说。“拗九节”到了，做张爱心卡，想些祝福的话说给家里的长辈听。参与课外活动，将经历的新鲜事描述给父母听。也可以通过日记、微博、说说等形式将每日的所见所闻通过网络或书面形式记录下来。在说的基础上促进写的训练，达到说写结合，提升语言表达能力。
3.建立激励机制，训练学生口头作文。对学生的“说”，要有明确要求——发音要清晰、准确，不重复啰唆，语气、语速、表情要能体现不同的情境，让学生养成良好的口语表达习惯。同时，教师对学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。特别是对一部分性格内向的学生更要加以鼓励，切不可在语言上打击、表情上冷漠。我们要带着“糖”，带着“蜜”，甚至带着“高帽”去教学，通过语言，通过微笑，通过爱抚，通过分数激励，通过物质奖励等，去肯定、表扬、激励学生，使其兴趣盎然，畅所欲言，口头作文训练才有情趣，才更易于收到实效。
二、创造条件，提供更多的口头作文机会
1.开展主题活动，培养围绕话题表达的能力。我们要根据学生的年龄特点、心理特征，设计一些鲜明、有趣的主题活动，让学生在活动中，围绕主题进行口语交际。比如，在“遨游汉字王国”的综合实践汇报会上，让学生说说在活动中的酸甜苦辣，说说最感动自己的一件事，表一表对同学感激之情，提一提对某位组员的意见。在这样的情境中，让学生情动言发，畅所欲言，从而发展学生的口头表达能力以及观察、想象能力，使口语习作真实、有趣。
2.融入课本角色，培养述说体验感受的能力。根据小学生形象思维优于抽象思维、逻辑思维这一特点，在课堂教学中可以让学生扮演课文中的角色，加深对角色的内心体验，口语表述时做到能言之有物、言之有序、言之有情。在教学《燕子专列》时，我让学生扮演小女孩贝蒂，亲身体验冒着严寒救护燕子的情景，说一说心中的感受。在交流中，让同学们加深对课文主旨的领悟，也训练了口头表达能力。
3.联系生活实际，培养作文的综合能力。生活是口语习作训练的广阔天地，是口语习作的源头、活水。学校可开设专栏；利用“图书角”交流阅读书目；利用读书报告会交流阅读体会；利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。从而让学生丰富知识，提高语言运用能力。也可以利用生活中的点滴事例，创设情境，让学生进行评论、辩论或提出建议等。这样的口语交流，学生会感到亲切，乐于表达。
三、掌握要领，训练口头作文技能
1.先“观”后“说”，做到言之有物。心理学原理告诉我们，感知具体形象的事物更容易获取语言信息。在口头作文训练中，要调动学生的眼、鼻、耳、手等感官去感知事物。通过看一看、摸一摸、闻一闻、听一听等形式去获取语言信息，再组织学生“说”，这样的口语训练才能做到有话可说、有事可叙、有情可抒。在教学《三角梅》一课时，为了让学生对三角梅有个全面的认识，能有条理、较完整地介绍三角梅。我在讲台上摆上一盆开得正灿烂的三角梅，让每个学生都去摸摸、看看、闻闻，从各方面去感受三角梅。这样学生在介绍三角梅时就能把摸到、看到、闻到，甚至是想到的说出来，将三角梅的形、色、味等特点说得具体生动。
2.从“读”学“说”，做到言之有序。在学生熟读课文后，指导学生“说”课文中的故事，对熟知的信息进行重新建构，更易于把握。只要做到有序，就能说得精彩。这里的“有序”是指说话有条理、逻辑性强。小学生说话侧重感性，缺乏理性，逻辑思维也较差，说起话来缺乏条理性。为了训练学生说话时更有序，可以选用一些文辞优美、故事性强、生动有趣的课文，在学生熟读课文内容基础上，指导学生复述文中故事内容。在指导时需要理出一条清晰的线索，如，用“小标题”串起故事内容，用“关键词”引出故事情节，用“提纲”理清文章脉络等，来指导学生“说”故事。从个人单练到小组合作，再到推荐展示，在环环练习中，让全体学生都能得到训练。例如，《景阳冈》这篇课文篇幅较长，为了让学生能有序复述课文内容，在学生熟读课文后，我指导学生将文章四个部分用小标题概括，再根据小标题“冈下喝酒——执意上冈——冈上打虎——挨下冈去”复述课文内容，学生说的条理性就很强，内容把握得也很全面。经常进行这样的复述训练，有利于把书面语言转化为学生的口头语言，促进学生对课文语言的内化，也能有效提高学生组织整理语言材料、有序表达的能力。
3.以“看”导“说”，做到言之有情。这里的“看”主要指看图训练学生说话。语文教材中配有不少相应的插图。这些插图形式多样，内容生动丰富。可在日常阅读教学中引导学生看图。看清图中景物的样子、颜色，看懂人物的外貌、着装、表情；然后联系实际想一想，想人物的心情、心理、心思；再找同学演一演，将心情、表情演出来；教师也参与其中演，或逗、或挑、或乐、或疑、或拨、或设。让学生情动辞发，口头表达也就变得声情并茂。这样就容易达到言之有物，言之有情。
（作者单位：福建省福州市鼓山新区小学 责任编辑：辛铭）
一、多管齐下，激发学生口头作文的欲望
1.营造人人参与的口头作文氛围。现代教育理论认为“需要是个体积极性的源泉”。激发学生口头作文的欲望，也应从学生的需要出发，创设轻松、有趣的口语交际环境，让学生想说；营造民主、和谐的口语交际氛围，让学生敢说；寻找切合生理、心理、时机的角度，从学生的需要切入，明确说的目标，让学生要说。在这样的氛围里学生的交流欲望更强烈，乐于交流，善于表达，因而有助于提高学生口头作文的能力。
2.处理好“说”与“写”的关系。叶老先生曾用“用嘴来写，用笔来说”向我们揭示了说与写之间的关系，也就是要我们把“说”提高到“写”的高度来对待和认识。要写得通顺，就得说得通顺。能说通讲明，就易于写顺写清。理清了说与写的关系，摆正了“说”的位置，有利我们习作之前先练习说。“拗九节”到了，做张爱心卡，想些祝福的话说给家里的长辈听。参与课外活动，将经历的新鲜事描述给父母听。也可以通过日记、微博、说说等形式将每日的所见所闻通过网络或书面形式记录下来。在说的基础上促进写的训练，达到说写结合，提升语言表达能力。
3.建立激励机制，训练学生口头作文。对学生的“说”，要有明确要求——发音要清晰、准确，不重复啰唆，语气、语速、表情要能体现不同的情境，让学生养成良好的口语表达习惯。同时，教师对学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。特别是对一部分性格内向的学生更要加以鼓励，切不可在语言上打击、表情上冷漠。我们要带着“糖”，带着“蜜”，甚至带着“高帽”去教学，通过语言，通过微笑，通过爱抚，通过分数激励，通过物质奖励等，去肯定、表扬、激励学生，使其兴趣盎然，畅所欲言，口头作文训练才有情趣，才更易于收到实效。
二、创造条件，提供更多的口头作文机会
1.开展主题活动，培养围绕话题表达的能力。我们要根据学生的年龄特点、心理特征，设计一些鲜明、有趣的主题活动，让学生在活动中，围绕主题进行口语交际。比如，在“遨游汉字王国”的综合实践汇报会上，让学生说说在活动中的酸甜苦辣，说说最感动自己的一件事，表一表对同学感激之情，提一提对某位组员的意见。在这样的情境中，让学生情动言发，畅所欲言，从而发展学生的口头表达能力以及观察、想象能力，使口语习作真实、有趣。
2.融入课本角色，培养述说体验感受的能力。根据小学生形象思维优于抽象思维、逻辑思维这一特点，在课堂教学中可以让学生扮演课文中的角色，加深对角色的内心体验，口语表述时做到能言之有物、言之有序、言之有情。在教学《燕子专列》时，我让学生扮演小女孩贝蒂，亲身体验冒着严寒救护燕子的情景，说一说心中的感受。在交流中，让同学们加深对课文主旨的领悟，也训练了口头表达能力。
3.联系生活实际，培养作文的综合能力。生活是口语习作训练的广阔天地，是口语习作的源头、活水。学校可开设专栏；利用“图书角”交流阅读书目；利用读书报告会交流阅读体会；利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。从而让学生丰富知识，提高语言运用能力。也可以利用生活中的点滴事例，创设情境，让学生进行评论、辩论或提出建议等。这样的口语交流，学生会感到亲切，乐于表达。
三、掌握要领，训练口头作文技能
1.先“观”后“说”，做到言之有物。心理学原理告诉我们，感知具体形象的事物更容易获取语言信息。在口头作文训练中，要调动学生的眼、鼻、耳、手等感官去感知事物。通过看一看、摸一摸、闻一闻、听一听等形式去获取语言信息，再组织学生“说”，这样的口语训练才能做到有话可说、有事可叙、有情可抒。在教学《三角梅》一课时，为了让学生对三角梅有个全面的认识，能有条理、较完整地介绍三角梅。我在讲台上摆上一盆开得正灿烂的三角梅，让每个学生都去摸摸、看看、闻闻，从各方面去感受三角梅。这样学生在介绍三角梅时就能把摸到、看到、闻到，甚至是想到的说出来，将三角梅的形、色、味等特点说得具体生动。
2.从“读”学“说”，做到言之有序。在学生熟读课文后，指导学生“说”课文中的故事，对熟知的信息进行重新建构，更易于把握。只要做到有序，就能说得精彩。这里的“有序”是指说话有条理、逻辑性强。小学生说话侧重感性，缺乏理性，逻辑思维也较差，说起话来缺乏条理性。为了训练学生说话时更有序，可以选用一些文辞优美、故事性强、生动有趣的课文，在学生熟读课文内容基础上，指导学生复述文中故事内容。在指导时需要理出一条清晰的线索，如，用“小标题”串起故事内容，用“关键词”引出故事情节，用“提纲”理清文章脉络等，来指导学生“说”故事。从个人单练到小组合作，再到推荐展示，在环环练习中，让全体学生都能得到训练。例如，《景阳冈》这篇课文篇幅较长，为了让学生能有序复述课文内容，在学生熟读课文后，我指导学生将文章四个部分用小标题概括，再根据小标题“冈下喝酒——执意上冈——冈上打虎——挨下冈去”复述课文内容，学生说的条理性就很强，内容把握得也很全面。经常进行这样的复述训练，有利于把书面语言转化为学生的口头语言，促进学生对课文语言的内化，也能有效提高学生组织整理语言材料、有序表达的能力。
3.以“看”导“说”，做到言之有情。这里的“看”主要指看图训练学生说话。语文教材中配有不少相应的插图。这些插图形式多样，内容生动丰富。可在日常阅读教学中引导学生看图。看清图中景物的样子、颜色，看懂人物的外貌、着装、表情；然后联系实际想一想，想人物的心情、心理、心思；再找同学演一演，将心情、表情演出来；教师也参与其中演，或逗、或挑、或乐、或疑、或拨、或设。让学生情动辞发，口头表达也就变得声情并茂。这样就容易达到言之有物，言之有情。
（作者单位：福建省福州市鼓山新区小学 责任编辑：辛铭）