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摘要：学生处在生命自我意识觉醒的关键时代。单亲家庭的学生因为受到家庭变故的影响，其心智发展和思维活动等极易发生偏离，如果不进行纠正，结果将是十分严峻的。所以，全面认识单亲家庭孩子学生的心理特征，并采用合理的措施对其加以教育引导，是新时代班主任的重大任务。
关键词：单亲家庭;青少年;心理特征;教育引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
经济社会的高速发展，人们对道德观念的更新加上各种特殊原因，造成部分家庭发生了形形色色的解体。而这种家庭一解体，家庭中的孩子们便成了单亲家庭的孩子。这种孩子或处于感情的纠结乃至离异的漩涡中，或陷入痛失爸爸或妈妈的痛苦之中，心理上必将遭受强烈的打击，并形成不健全的心态。这将直接危害到孩子们正常的学业，甚至今后的一生。
一、单亲家庭学生的问题
1.自卑感型
这个类型的小学生的父母本身的心理性格一般也是安静不言型的，对子女也无法给与细致的关心。在这样的家庭里生活的孩子思维和精神情感上极易处于抑郁苦闷忧伤和痛苦状况，没有生命力，对学校的很多内容都无法产生兴趣，尽管平时也会与要好的同桌好友们开心地在玩笑闲聊，可是一旦想起麻烦的家事时，便比普通的小学生更极易处于忧郁低沉的情绪，这个类型的学生生活自卑感较强烈列自尊心脆弱，情绪非常敏感不喜欢同桌老师过问家事，不原意父母来开家长会，但对于老师的指责一般不当面顶撞，也没有主动倾诉自己的痛苦这个类型的学生生活自理能力较强，自主性强，尽管多依靠他人但在感情上渴求着亲人温情。
2.逆反型
这种类型的学生家长在离婚后由于工作繁重，以及上班时间的特殊性，本身社会活动的繁杂，对子女也缺少有效的管理。特别在子女放学后的时间内，往往没法在家陪陪照料监督。离异后的爸爸和妈妈对学生或互相推诿责怪，你冷我热，甚至有时候还无端恶习言语相向。这样一来，孩子在冷清的家中就丝毫体会不到家人的温情关怀，对家毫无留恋，认为在外边的世界就是比家中更有魅力，外边的亲戚朋友比爸爸和妈妈更让自已体会到人性味，更能关照自已。故此，放学后就直奔.更精彩的世界，而对于父母也不清楚或不愿清楚子女们在外边的哪个地方玩耍，和哪些人在搞些什么东西。有时厉声的逼问，也是易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。学生没有道德和社会责任心，很容易接受亲友或社会上消极评价的影响，却没法受到父母真正的积极的教导和评价，是典型的双差生。
3.脆弱型
这个类型的学生，大多为女学生。因没有爸爸或妈妈的溺爱，但日常生活中自理能力极坏，以自己为中心，总认为家里欠了自己，对妈妈以及爸爸都有很多的要求。班中一个学生是与爸爸生活的，但爸爸却为她找到了一位继母，在每次与她的书面沟通中，她都写着将来一定要报复爸爸，理由是爸爸对他没有关爱，长而以往，这样的学生心灵很软弱，经受不住丁点的受挫失败。在与同伴的相处中，因为过多地要同伴忍让或将就，很轻易地就和同学们引起了矛盾，闹得别扭，总认为自己很可怜，容易遭人欺凌，这个类型的学生学習意志并不坚强，在遭遇挫败后也很难抬起头来，也因此，成绩并不稳，时好时差，而且还非常易偏科。
二、班主任的教育策略
1.给予关爱，积极引导
班主任要给与单亲家庭学生充分的关怀，协助其培养坚韧的个性和对生命的信念。家庭变故使得一些学生的世界没有了色彩，学生会觉得孤单、无力、抑郁、无所适从，以至于自我封闭、排挤别人、颓废消沉。此时，班主任要及时发现问题，帮助学生走过生命中最困难的这一段岁月。具体说来，要时常重视和关怀学生，在适当的场合站在朋友的立场和学生聊天，了解学生心中的实际想法，告知学生家长的疏离和自己无关，引导学生要勇敢面对，也要指导学生以大人的视角来看问题，认识并尊敬家长，和学生共同探讨能够为家长做点什么。可以给孩子们传达这样的讯息：家里的变化或许暂时让孩子们觉得很委屈，但却可以使孩子们获得同龄人所缺乏的磨炼机会，让自己变得更加强大、自立和善解人意。当必要的时候，可以用自身甚至自己周围真实的生活事例来指导孩子，使其产生情感共鸣。
2.适当期望，合理管束
正确、合理的教育期望，有助于学生心理健康成长。在进行家庭教育的过程中班主任也要因人而异，给每位学生所设定的教育目标也要充分考虑其本身的需求，让学生有完善的发屜空间、舒适的心灵发展环境。一切超负担的压力均会给予学生悲观的影响。所以，班主任对每个学生的期望目标必须是长远目标与短阶段目标结合，并紧密联系学校的现实，既不得超过学生的能力，也不得小于学生的实际能力。
俗语说"没有规矩不成方圆"，在家庭管束机制不健全的情形下，班主任必须对于单亲家庭学生也要立下合适的规定，并利用这种规定去管教和制约学生。管束法既要有规定也要有要求，既不是没有规矩或者说没有要求，更不是既没有规矩或者说也毫无要求。所以制订的管理规则一定要合情合得，特别是老师要以自己作则，对学生的言行规定与价值评判准则要前后一致，让学生做有规范、学有榜样。
3.积极沟通，家校合力
和家长合作一起管教学生，是班主任的日常职责之中。对存在严重心理的单亲学生，家里的环境变化对学生们会产生很大影响。因此班主任就需要与其家长加强联系，并给学生们提供适当的建议和要求。但其实并没有任何人在对待自身的事情时就会客观冷静地面对，许多家长都有自身的苦衷和理由，只是学生并不能意识到自己的做法会对学生形成很大的影响。对待这种家长，班主任就需要采用了解与聆听的心态，站在孩子的老师与朋友们的立场上真诚地和孩子交流，让孩子知道老师家长双方都对自己承担教育的责任;无论家长是分离还是在一起，都必须给孩子带来尽量完整的父爱与母爱，以及和谐的环境。尤其要告诉家长：不要在孩子面前损害对方的形象;孩子最需要的是亲人，尤其是和家长之间的情感交流与互动，而不是简单的物质补偿;家长也要正确应对家中的变化，切不可把自身过度的期待强加于孩子头上。而班主任在和家长交流前也要做好准备工作，尽量多地了解孩子各相关方面的状况，并做到有的放矢。
结语
为了教育单亲家庭学生从小养成健康的心理，学校要从多角度、全面、多渠道地为学生发展提供了必要条件，作为德育的一线老师，既要注重课堂质量，也要重视环境育人、活动育人、师爱育人，让这些经受了磨难的学生能在优秀的教师影响下，重新建立健康的心态，学习进步，并能和其他学生们一样，共享阳光，过幸福生活。
参考文献
[1]浅谈班主任关于单亲家庭孩子的心理健康教育[J].李贵平.新课程（下）.2018（09）
[2]浅谈单亲家庭学生的心理健康教育[J].李瑞雪.辽宁教育.2012（06）
关键词：单亲家庭;青少年;心理特征;教育引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
经济社会的高速发展，人们对道德观念的更新加上各种特殊原因，造成部分家庭发生了形形色色的解体。而这种家庭一解体，家庭中的孩子们便成了单亲家庭的孩子。这种孩子或处于感情的纠结乃至离异的漩涡中，或陷入痛失爸爸或妈妈的痛苦之中，心理上必将遭受强烈的打击，并形成不健全的心态。这将直接危害到孩子们正常的学业，甚至今后的一生。
一、单亲家庭学生的问题
1.自卑感型
这个类型的小学生的父母本身的心理性格一般也是安静不言型的，对子女也无法给与细致的关心。在这样的家庭里生活的孩子思维和精神情感上极易处于抑郁苦闷忧伤和痛苦状况，没有生命力，对学校的很多内容都无法产生兴趣，尽管平时也会与要好的同桌好友们开心地在玩笑闲聊，可是一旦想起麻烦的家事时，便比普通的小学生更极易处于忧郁低沉的情绪，这个类型的学生生活自卑感较强烈列自尊心脆弱，情绪非常敏感不喜欢同桌老师过问家事，不原意父母来开家长会，但对于老师的指责一般不当面顶撞，也没有主动倾诉自己的痛苦这个类型的学生生活自理能力较强，自主性强，尽管多依靠他人但在感情上渴求着亲人温情。
2.逆反型
这种类型的学生家长在离婚后由于工作繁重，以及上班时间的特殊性，本身社会活动的繁杂，对子女也缺少有效的管理。特别在子女放学后的时间内，往往没法在家陪陪照料监督。离异后的爸爸和妈妈对学生或互相推诿责怪，你冷我热，甚至有时候还无端恶习言语相向。这样一来，孩子在冷清的家中就丝毫体会不到家人的温情关怀，对家毫无留恋，认为在外边的世界就是比家中更有魅力，外边的亲戚朋友比爸爸和妈妈更让自已体会到人性味，更能关照自已。故此，放学后就直奔.更精彩的世界，而对于父母也不清楚或不愿清楚子女们在外边的哪个地方玩耍，和哪些人在搞些什么东西。有时厉声的逼问，也是易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。学生没有道德和社会责任心，很容易接受亲友或社会上消极评价的影响，却没法受到父母真正的积极的教导和评价，是典型的双差生。
3.脆弱型
这个类型的学生，大多为女学生。因没有爸爸或妈妈的溺爱，但日常生活中自理能力极坏，以自己为中心，总认为家里欠了自己，对妈妈以及爸爸都有很多的要求。班中一个学生是与爸爸生活的，但爸爸却为她找到了一位继母，在每次与她的书面沟通中，她都写着将来一定要报复爸爸，理由是爸爸对他没有关爱，长而以往，这样的学生心灵很软弱，经受不住丁点的受挫失败。在与同伴的相处中，因为过多地要同伴忍让或将就，很轻易地就和同学们引起了矛盾，闹得别扭，总认为自己很可怜，容易遭人欺凌，这个类型的学生学習意志并不坚强，在遭遇挫败后也很难抬起头来，也因此，成绩并不稳，时好时差，而且还非常易偏科。
二、班主任的教育策略
1.给予关爱，积极引导
班主任要给与单亲家庭学生充分的关怀，协助其培养坚韧的个性和对生命的信念。家庭变故使得一些学生的世界没有了色彩，学生会觉得孤单、无力、抑郁、无所适从，以至于自我封闭、排挤别人、颓废消沉。此时，班主任要及时发现问题，帮助学生走过生命中最困难的这一段岁月。具体说来，要时常重视和关怀学生，在适当的场合站在朋友的立场和学生聊天，了解学生心中的实际想法，告知学生家长的疏离和自己无关，引导学生要勇敢面对，也要指导学生以大人的视角来看问题，认识并尊敬家长，和学生共同探讨能够为家长做点什么。可以给孩子们传达这样的讯息：家里的变化或许暂时让孩子们觉得很委屈，但却可以使孩子们获得同龄人所缺乏的磨炼机会，让自己变得更加强大、自立和善解人意。当必要的时候，可以用自身甚至自己周围真实的生活事例来指导孩子，使其产生情感共鸣。
2.适当期望，合理管束
正确、合理的教育期望，有助于学生心理健康成长。在进行家庭教育的过程中班主任也要因人而异，给每位学生所设定的教育目标也要充分考虑其本身的需求，让学生有完善的发屜空间、舒适的心灵发展环境。一切超负担的压力均会给予学生悲观的影响。所以，班主任对每个学生的期望目标必须是长远目标与短阶段目标结合，并紧密联系学校的现实，既不得超过学生的能力，也不得小于学生的实际能力。
俗语说"没有规矩不成方圆"，在家庭管束机制不健全的情形下，班主任必须对于单亲家庭学生也要立下合适的规定，并利用这种规定去管教和制约学生。管束法既要有规定也要有要求，既不是没有规矩或者说没有要求，更不是既没有规矩或者说也毫无要求。所以制订的管理规则一定要合情合得，特别是老师要以自己作则，对学生的言行规定与价值评判准则要前后一致，让学生做有规范、学有榜样。
3.积极沟通，家校合力
和家长合作一起管教学生，是班主任的日常职责之中。对存在严重心理的单亲学生，家里的环境变化对学生们会产生很大影响。因此班主任就需要与其家长加强联系，并给学生们提供适当的建议和要求。但其实并没有任何人在对待自身的事情时就会客观冷静地面对，许多家长都有自身的苦衷和理由，只是学生并不能意识到自己的做法会对学生形成很大的影响。对待这种家长，班主任就需要采用了解与聆听的心态，站在孩子的老师与朋友们的立场上真诚地和孩子交流，让孩子知道老师家长双方都对自己承担教育的责任;无论家长是分离还是在一起，都必须给孩子带来尽量完整的父爱与母爱，以及和谐的环境。尤其要告诉家长：不要在孩子面前损害对方的形象;孩子最需要的是亲人，尤其是和家长之间的情感交流与互动，而不是简单的物质补偿;家长也要正确应对家中的变化，切不可把自身过度的期待强加于孩子头上。而班主任在和家长交流前也要做好准备工作，尽量多地了解孩子各相关方面的状况，并做到有的放矢。
结语
为了教育单亲家庭学生从小养成健康的心理，学校要从多角度、全面、多渠道地为学生发展提供了必要条件，作为德育的一线老师，既要注重课堂质量，也要重视环境育人、活动育人、师爱育人，让这些经受了磨难的学生能在优秀的教师影响下，重新建立健康的心态，学习进步，并能和其他学生们一样，共享阳光，过幸福生活。
参考文献
[1]浅谈班主任关于单亲家庭孩子的心理健康教育[J].李贵平.新课程（下）.2018（09）
[2]浅谈单亲家庭学生的心理健康教育[J].李瑞雪.辽宁教育.2012（06）