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摘要：导学互动的教学模式主要侧重师生之间的高效互动，并强调教师对学生的思维引导和学习引导。初中数学在学科理论内容上已经具备较强的思维逻辑特点，学生不仅需要学习基础性公式理论，还要在思维上具备灵活性与缜密的逻辑性。在现代学科综合素养的教育发展背景下，初中数学的教学工作需要在原有的基础上进行优化与创新，使学生可以较好的互动课堂上进行理论学习与实践训练。本文根据导学互动教学模式的特性与开展方式展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前初中数学教学工作的更好发展。
关键词：初中数学;导学互动;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
导学互动在学科教学工作的应用上，一般对学生的学习流程引导、学习思维引导与理论实践引导等方面较为重视，同时在教学互动的基础上，使教师可以对学生进行更好的导学指导，“导学”与“互动”二者相辅相成、相互结合。对于初中阶段的数学课程教学工作而言，教学人员应注重学生的思维引导、理论实践引导与学习方法引导等，使学生可以在当前的课堂环境和课外学习中具备较好的思维逻辑与理论实践能力等。
二、导学互动的相关概述
导学互动在实际的教学工作应用中，教学人员可以针对不同环节的课程理论内容与教学要求，通过互动引导的方式，使学生通过思路运转与动手实践等方式进行主动学习。在现代教学理论的发展过程中，学生的主体性愈加被得到重视，以往依靠教师讲、学生学的模式逐渐转化为教师引导、学生学的模式，该种模式与以往教学模式不同之处在于，学生的主体性被得到更加全面的调动，同时也给予学生更多的自主思考空间。在教师制定的导学策略下，学生可以根据教师的思维引导与学习方法引导进行自主性思考。相较于以往的教学模式，导学互动的教学模式可以较好发挥学生在课堂上的主体性，教学人员在当前的教学背景下，应一方面重视导学互动教学方法的有效应用，另一方面重视教学内容的多样性与趣味性设置，以此使学生在自主学习与自主思考的过程中具备较好的学习积极性。[1]
三、导学互动的教学应用思路与对策分析
（一）注重课前导学优化
导学与互动在教学工作中可分为两步骤进行展开，在学生的预习阶段，教师可采取学习方法引导的方式，使学生可以在预习阶段上可以根据科学的预习方法分析课程的主要内容。比如在平面直角坐标系的相关内容中，教师可引导学生在课前基于该环节的主要内容进行重点学习，如直角坐标系的构成部分、应用方式与代表的数学含义等。其次，在互动的教学环节上，教师可采取设置问题的形式，使学生在课程理论内容学习的基础上跟随教师设置的数学问题进行思考、探究与实践。在该环节的教学互动过程中，教师可引导学生将学习视角放在课堂环境上，如班级环境中的学生位置，如果用平面直角坐标系进行表示，应该怎样进行数学表达？通过设置该种与学生校园环境较为接近的数学问题，使学生可以将学习视角放在现实生活环境上，以及具备较好的学习思路与实践探究方向。经过导学部分的学习方法、侧重点指导，可以为学生在自主学习阶段建立明确的学习目标，随后再通过课堂教学互动的方式，使学生可以进一步运用所学理论知识进行探究性学习，由此在一定程度上实现较好的学科理论指导。
（二）注重课堂环节的导学互动
课堂环节属于学生的学习理论内容的主要阶段，在该环节的导学互动中，教师应在原有的教学基础上，通过发挥学生主体性的方式，鼓励学生进行主动探究、主动思考，使其在学习思维上可以具备较好的主动性与积极性。比如，在平面直角坐标系的实际用途指导上，教师可选定几个坐标，然后让学生根据坐标寻找课堂上相应的同学位置，以此使学生在与教师互动、同学互动的基础上营造活跃的课堂氛围。相较于以往死板、枯燥缺乏趣味性的课堂，该种方式对于学生的学习积极性、主动性与思维性具有较好的调动效果，教师在与学生进行互动的过程中也可以对学生的学习思维进行更好的引导。因此，在后续的课堂教学工作中，教师应积极面向学生导学互动的实际教学应用，以此使学生在当前的课堂环境中可以通过互动与理论实践等方式进行相应的学习。[2]
（三）优化课后总结阶段的教学引导
课后总结阶段一般需要教师引导学生总结当前所学的课程理论内容特点，在总结规律的基础上，使学生建立较好的学习思维与学习习惯。比如，在二元一次方程的教学过程中，教師可在该章节的教学基础上，使学生思考二元一次方程在现实生活中的相关用法，引导学生在处理现实生活中的数学问题时，通过合理运用所学知识的方式进一步加深自身对课程理论内容的理解。另外，在课后与课外的总结阶段上，教师的导学互动工作可面向学生的课外理论实践指导，使学生可以在课外环节具备较好的理论实践训练。
结语
综上，在导学互动的教学工作中，教师应积极面向不同环节的教学引导，使学生可以在课前、课中与课后阶段可以得到较好的学习方法指导与学习思维培育，以此在后续的课程理论内容学习中具备较好的综合学科素养。
参考文献;
[1] 马迎春. 导学互动在初中数学教学中的有效应用分析[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（004）：741.
[2] 杨立军. 导学互动在初中数学教学中的有效应用分析[J]. 2021（2019-26）：89-89.
关键词：初中数学;导学互动;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
导学互动在学科教学工作的应用上，一般对学生的学习流程引导、学习思维引导与理论实践引导等方面较为重视，同时在教学互动的基础上，使教师可以对学生进行更好的导学指导，“导学”与“互动”二者相辅相成、相互结合。对于初中阶段的数学课程教学工作而言，教学人员应注重学生的思维引导、理论实践引导与学习方法引导等，使学生可以在当前的课堂环境和课外学习中具备较好的思维逻辑与理论实践能力等。
二、导学互动的相关概述
导学互动在实际的教学工作应用中，教学人员可以针对不同环节的课程理论内容与教学要求，通过互动引导的方式，使学生通过思路运转与动手实践等方式进行主动学习。在现代教学理论的发展过程中，学生的主体性愈加被得到重视，以往依靠教师讲、学生学的模式逐渐转化为教师引导、学生学的模式，该种模式与以往教学模式不同之处在于，学生的主体性被得到更加全面的调动，同时也给予学生更多的自主思考空间。在教师制定的导学策略下，学生可以根据教师的思维引导与学习方法引导进行自主性思考。相较于以往的教学模式，导学互动的教学模式可以较好发挥学生在课堂上的主体性，教学人员在当前的教学背景下，应一方面重视导学互动教学方法的有效应用，另一方面重视教学内容的多样性与趣味性设置，以此使学生在自主学习与自主思考的过程中具备较好的学习积极性。[1]
三、导学互动的教学应用思路与对策分析
（一）注重课前导学优化
导学与互动在教学工作中可分为两步骤进行展开，在学生的预习阶段，教师可采取学习方法引导的方式，使学生可以在预习阶段上可以根据科学的预习方法分析课程的主要内容。比如在平面直角坐标系的相关内容中，教师可引导学生在课前基于该环节的主要内容进行重点学习，如直角坐标系的构成部分、应用方式与代表的数学含义等。其次，在互动的教学环节上，教师可采取设置问题的形式，使学生在课程理论内容学习的基础上跟随教师设置的数学问题进行思考、探究与实践。在该环节的教学互动过程中，教师可引导学生将学习视角放在课堂环境上，如班级环境中的学生位置，如果用平面直角坐标系进行表示，应该怎样进行数学表达？通过设置该种与学生校园环境较为接近的数学问题，使学生可以将学习视角放在现实生活环境上，以及具备较好的学习思路与实践探究方向。经过导学部分的学习方法、侧重点指导，可以为学生在自主学习阶段建立明确的学习目标，随后再通过课堂教学互动的方式，使学生可以进一步运用所学理论知识进行探究性学习，由此在一定程度上实现较好的学科理论指导。
（二）注重课堂环节的导学互动
课堂环节属于学生的学习理论内容的主要阶段，在该环节的导学互动中，教师应在原有的教学基础上，通过发挥学生主体性的方式，鼓励学生进行主动探究、主动思考，使其在学习思维上可以具备较好的主动性与积极性。比如，在平面直角坐标系的实际用途指导上，教师可选定几个坐标，然后让学生根据坐标寻找课堂上相应的同学位置，以此使学生在与教师互动、同学互动的基础上营造活跃的课堂氛围。相较于以往死板、枯燥缺乏趣味性的课堂，该种方式对于学生的学习积极性、主动性与思维性具有较好的调动效果，教师在与学生进行互动的过程中也可以对学生的学习思维进行更好的引导。因此，在后续的课堂教学工作中，教师应积极面向学生导学互动的实际教学应用，以此使学生在当前的课堂环境中可以通过互动与理论实践等方式进行相应的学习。[2]
（三）优化课后总结阶段的教学引导
课后总结阶段一般需要教师引导学生总结当前所学的课程理论内容特点，在总结规律的基础上，使学生建立较好的学习思维与学习习惯。比如，在二元一次方程的教学过程中，教師可在该章节的教学基础上，使学生思考二元一次方程在现实生活中的相关用法，引导学生在处理现实生活中的数学问题时，通过合理运用所学知识的方式进一步加深自身对课程理论内容的理解。另外，在课后与课外的总结阶段上，教师的导学互动工作可面向学生的课外理论实践指导，使学生可以在课外环节具备较好的理论实践训练。
结语
综上，在导学互动的教学工作中，教师应积极面向不同环节的教学引导，使学生可以在课前、课中与课后阶段可以得到较好的学习方法指导与学习思维培育，以此在后续的课程理论内容学习中具备较好的综合学科素养。
参考文献;
[1] 马迎春. 导学互动在初中数学教学中的有效应用分析[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（004）：741.
[2] 杨立军. 导学互动在初中数学教学中的有效应用分析[J]. 2021（2019-26）：89-89.