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摘 要：农村教育作为我国教育结构中的一部分，备受社会关注。同时由于幼儿教育直接影响了学生后期成长，因此幼儿教育十分重要，然而当前在农村幼儿教育过程中出现了小学化这一教学状态，农村幼儿教师不顾教育法律以及幼儿的身心成长，将幼儿教育小学化，基于此，在培养幼师的过程中，教师在传授知识的同时更应该注重上述问题，为幼儿发展提供保障。
关键词：农村幼儿教育；小学化；危害；对策
一、 前言
幼儿教育决定了幼儿的成长方向，只有做好幼儿教育，才能够保证学生后期的发展，由此可见幼儿教育对学生发展的重要作用。然而农村幼儿教育小学化，对幼儿智力开发、学习习惯培养以及全面发展都产生了不良的影响。本文就在分析农村幼儿教育小学化危害的基础上，提出了几点对策，希望能够为农村幼儿教育做出贡献。
二、 农村幼儿教育小学化调查
由于农村幼儿教育水平相对落后，大部分农村幼儿教师在教育过程中存在着提高教学难度，使学生能够提早进入小学教育阶段的教学理念，在该教育理念的引导下农村幼儿教育走向了小学化这一教学现状。
根据相关数据调查显示，农村幼儿教育小学化现状十分严峻、不容乐观。同时有美国研究学家指出，对于儿童来说，在五岁以前是他们智力发展最快的时期。随着人们生活水平的提高，农村幼儿教育也得到了发展，但同时教育普遍化程度越来越深，为了使学生能够更好地学习到小学知识，教师在幼儿阶段就开展了小学内容的教学。
三、 农村幼儿教育小学化危害
（一） 制约幼儿全面发展
虽然在幼儿阶段教授小学知识能够使幼儿掌握到更多的知识，但同时也增加了幼儿的学习负担，减少幼儿在其他方面投入的时间，制约了幼儿的全面发展。
通常情况下，幼儿会对很多事情充满兴趣。但是当农村幼儿教育小学化时，家长以及教师为了幼儿能够跟上教学进度，会让幼儿将更多的时间投入到学习中，减少了幼儿在自己感兴趣方面上的时间投入，同时由于幼儿教师更重视幼儿的学习，因此也会忽略幼儿其他方向的培养，不利于幼儿全面发展。
（二） 不利于幼儿智力开发
美国心理学研究人员曾表明，以一个正常18岁学生智力水平为基准，他有50%的智力是5岁之前获得的，由此可见，幼儿教育对幼儿智力的开发具有重要的作用。
由于幼儿的认知水平还相对较低，因此对处于幼儿阶段的学生发展来说，更应该为其提供一些具有游戏性质的教学内容。然而在农村教育小学化的过程中，学生会过早地接触到一些高难度的知识，使学生的思维发展受到限制，停滞不前，甚至还会出现农村幼儿进入到小学阶段时厌恶小学教学的情况，不利于幼儿智力开发。
（三） 不利于培养幼儿学习习惯
幼儿教育小学化对培养幼儿学习习惯也产生了不良的影响。由于幼儿在小学化的教育过程中会学习到很多小学阶段才会接触的知识，当学生进入小学阶段后，学习的知识具有很大的重复性，部分幼儿对知识记忆较为牢固，因此会产生知识难度低，不用认真学习就能够掌握的想法，导致学生养成不思考、不努力的学习习惯。当再接触到幼儿教育中没有学习过、难度较高的知识时，学生势必会出现手忙脚乱，适应能力不强的情况，无法培养幼儿良好的学习习惯。
四、 解决农村幼儿教育小学化的对策
（一） 科学划分农村幼儿与小学界限
师范学院作为培养农村幼儿教师重要的场所，在解决幼儿农村教育小学化的过程中就要做出贡献。首先，师范院校教师应该科学划分农村幼儿与小学界限，使师范院校学生能够从自身出发更深入的了解到幼儿教育与小学教育的区别以及自身在后期教学过程中应该注意的事项。
例如，师范院校教师在为学生讲课时，首先就可以为学生讲授幼儿与小学生之间的区别，并在此基础上，使师范院校学生提高对幼儿教育的重视，明确划分幼儿教育与小学教育之间的界限，为农村幼儿发展做出贡献。
（二） 积极培养幼儿教师认知能力
要想提高农村幼儿教育水平，避免农村幼儿教育小学化，师范院校在培养幼儿教师的过程中，就要积极培养教师的认知能力，使其能够从幼儿发展角度上开展后期教育工作，更好地遵守教育规律，使学生在幼儿教育阶段受到全方面培养。
除此以外，由于家长在幼儿发展过程中占据了重要的位置，因此，在培养幼儿教师认知能力的同时，也要使其认识到家长的重要性。从而在后期教育过程中能够通过与家长沟通，改变家长追求速度而不追求质量的想法。
（三） 加强对师范学生“幼小衔接”的教育
当前农村幼儿教育出现小学化的主要原因就是“幼小衔接”效果不佳。在大部分农村教育结构中，都忽视了幼儿教师与小学教师之间沟通工作，出现了各自关门教学的情况。基于此，为了避免农村幼儿教育小学化，师范院校教师在为学生讲授幼儿教育内容时，就要加强对学生“幼小衔接”的教育，使每一名学生都能够认识到“幼小衔接”的重要作用，从而在日后开展教学工作时，能够做好与小学教师、机构的沟通工作，提高幼儿教育质量。
例如，教师可以为学生讲授“画字、识字游戏”在幼儿教育中的重要作用，通过讲授该游戏，能够使师范院校学生掌握更多“幼小衔接”教育方法，保证幼儿教育的有效性。
总结
总而言之，只有避免农村幼儿教育小学化，才能提高幼儿智力水平，使幼儿能够形成良好的学习习惯、实现全面发展。基于此作为师范教师，在培养幼儿教师的过程中，就要引导学生合理划分农村幼儿教育与小学教育界限，提高幼儿教师认知能力，并做好“幼小衔接”教育工作，确保幼儿的长远发展。
参考文献：
[1]敖春美.宁夏农村地区幼儿教育“小学化”的表现及对策研究[J]. 开封教育学院学报，2016，（11）：252-253.
[2]劉海华.幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角[J].白城师范学院学报，2016，（09）：67-71.
[3]叶彰妫.让幼儿教育回归本位——农村幼儿教育“小学化”的原因与对策[J].科教文汇（下旬刊），2016，（03）：100-101.
[4]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，2009，（06）：90-93.
关键词：农村幼儿教育；小学化；危害；对策
一、 前言
幼儿教育决定了幼儿的成长方向，只有做好幼儿教育，才能够保证学生后期的发展，由此可见幼儿教育对学生发展的重要作用。然而农村幼儿教育小学化，对幼儿智力开发、学习习惯培养以及全面发展都产生了不良的影响。本文就在分析农村幼儿教育小学化危害的基础上，提出了几点对策，希望能够为农村幼儿教育做出贡献。
二、 农村幼儿教育小学化调查
由于农村幼儿教育水平相对落后，大部分农村幼儿教师在教育过程中存在着提高教学难度，使学生能够提早进入小学教育阶段的教学理念，在该教育理念的引导下农村幼儿教育走向了小学化这一教学现状。
根据相关数据调查显示，农村幼儿教育小学化现状十分严峻、不容乐观。同时有美国研究学家指出，对于儿童来说，在五岁以前是他们智力发展最快的时期。随着人们生活水平的提高，农村幼儿教育也得到了发展，但同时教育普遍化程度越来越深，为了使学生能够更好地学习到小学知识，教师在幼儿阶段就开展了小学内容的教学。
三、 农村幼儿教育小学化危害
（一） 制约幼儿全面发展
虽然在幼儿阶段教授小学知识能够使幼儿掌握到更多的知识，但同时也增加了幼儿的学习负担，减少幼儿在其他方面投入的时间，制约了幼儿的全面发展。
通常情况下，幼儿会对很多事情充满兴趣。但是当农村幼儿教育小学化时，家长以及教师为了幼儿能够跟上教学进度，会让幼儿将更多的时间投入到学习中，减少了幼儿在自己感兴趣方面上的时间投入，同时由于幼儿教师更重视幼儿的学习，因此也会忽略幼儿其他方向的培养，不利于幼儿全面发展。
（二） 不利于幼儿智力开发
美国心理学研究人员曾表明，以一个正常18岁学生智力水平为基准，他有50%的智力是5岁之前获得的，由此可见，幼儿教育对幼儿智力的开发具有重要的作用。
由于幼儿的认知水平还相对较低，因此对处于幼儿阶段的学生发展来说，更应该为其提供一些具有游戏性质的教学内容。然而在农村教育小学化的过程中，学生会过早地接触到一些高难度的知识，使学生的思维发展受到限制，停滞不前，甚至还会出现农村幼儿进入到小学阶段时厌恶小学教学的情况，不利于幼儿智力开发。
（三） 不利于培养幼儿学习习惯
幼儿教育小学化对培养幼儿学习习惯也产生了不良的影响。由于幼儿在小学化的教育过程中会学习到很多小学阶段才会接触的知识，当学生进入小学阶段后，学习的知识具有很大的重复性，部分幼儿对知识记忆较为牢固，因此会产生知识难度低，不用认真学习就能够掌握的想法，导致学生养成不思考、不努力的学习习惯。当再接触到幼儿教育中没有学习过、难度较高的知识时，学生势必会出现手忙脚乱，适应能力不强的情况，无法培养幼儿良好的学习习惯。
四、 解决农村幼儿教育小学化的对策
（一） 科学划分农村幼儿与小学界限
师范学院作为培养农村幼儿教师重要的场所，在解决幼儿农村教育小学化的过程中就要做出贡献。首先，师范院校教师应该科学划分农村幼儿与小学界限，使师范院校学生能够从自身出发更深入的了解到幼儿教育与小学教育的区别以及自身在后期教学过程中应该注意的事项。
例如，师范院校教师在为学生讲课时，首先就可以为学生讲授幼儿与小学生之间的区别，并在此基础上，使师范院校学生提高对幼儿教育的重视，明确划分幼儿教育与小学教育之间的界限，为农村幼儿发展做出贡献。
（二） 积极培养幼儿教师认知能力
要想提高农村幼儿教育水平，避免农村幼儿教育小学化，师范院校在培养幼儿教师的过程中，就要积极培养教师的认知能力，使其能够从幼儿发展角度上开展后期教育工作，更好地遵守教育规律，使学生在幼儿教育阶段受到全方面培养。
除此以外，由于家长在幼儿发展过程中占据了重要的位置，因此，在培养幼儿教师认知能力的同时，也要使其认识到家长的重要性。从而在后期教育过程中能够通过与家长沟通，改变家长追求速度而不追求质量的想法。
（三） 加强对师范学生“幼小衔接”的教育
当前农村幼儿教育出现小学化的主要原因就是“幼小衔接”效果不佳。在大部分农村教育结构中，都忽视了幼儿教师与小学教师之间沟通工作，出现了各自关门教学的情况。基于此，为了避免农村幼儿教育小学化，师范院校教师在为学生讲授幼儿教育内容时，就要加强对学生“幼小衔接”的教育，使每一名学生都能够认识到“幼小衔接”的重要作用，从而在日后开展教学工作时，能够做好与小学教师、机构的沟通工作，提高幼儿教育质量。
例如，教师可以为学生讲授“画字、识字游戏”在幼儿教育中的重要作用，通过讲授该游戏，能够使师范院校学生掌握更多“幼小衔接”教育方法，保证幼儿教育的有效性。
总结
总而言之，只有避免农村幼儿教育小学化，才能提高幼儿智力水平，使幼儿能够形成良好的学习习惯、实现全面发展。基于此作为师范教师，在培养幼儿教师的过程中，就要引导学生合理划分农村幼儿教育与小学教育界限，提高幼儿教师认知能力，并做好“幼小衔接”教育工作，确保幼儿的长远发展。
参考文献：
[1]敖春美.宁夏农村地区幼儿教育“小学化”的表现及对策研究[J]. 开封教育学院学报，2016，（11）：252-253.
[2]劉海华.幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角[J].白城师范学院学报，2016，（09）：67-71.
[3]叶彰妫.让幼儿教育回归本位——农村幼儿教育“小学化”的原因与对策[J].科教文汇（下旬刊），2016，（03）：100-101.
[4]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，2009，（06）：90-93.