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物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是研究物理的有效手段和方法，通过物理实验的学习，可以激发学生学习物理的兴趣，从而获得知识和技能，以及提高学生的观察能力和动手能力.笔者就如何让实验发挥出它最大的效益，让学生在实验的过程中获得最大的收获，谈谈自己的做法与思考.
1充分准备，让实验“有的放矢”
为了避免学生盲目实验，实验前除了让学生预习好有关的课本内容及实验报告外，主要是教师在课前能做好充分的准备，在课堂上能更好的引导学生.这样，学生对实验胸有成竹，不会再乱无目的.
例如在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，笔者在课前先动手做了三种探究滑动摩擦力大小的实验方法：第一种，拉动木块；第二种，拉动支持木块的长木板；第三种，用匀速牵引器拉动木块.通过这三种方法的比较，笔者发现第一种是比较常见的学生实验方案，能使学生了解滑动摩擦力与哪些因素有关，但实验误差大，主要原因是拉动木块难以保证匀速.而第二种不需要匀速拉动的条件，但对许多学生来说，理解相对运动比较困难.第三种需要自制教具，作为演示实验效果较好.因此，在学生实验时笔者选择了第一种.上课时，笔者先引导学生说出有哪些生活实例并作出猜想（在结冰的路面走路容易滑倒，在地面上拖重箱子很费力等），以便把猜想集中到两（或三）个因素上：接触面粗糙程度、压力的大小.在集中猜想后，再引导学生用控制变量的方法设计实验和进行实验.
2明确分工，让合作“秩序井然”
实验时除了要用实验室的规章制度来约束学生的言行外，应允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围.例如在测石块的密度实验时，在小组的划分上，笔者把四个学生分为一个学习小组，为每组分发了几种学习材料.教学的第一个环节，我给学生布置了这样的任务：
师：请小组四名同学分别承担这样的角色，材料员负责材料的取放；记录员负责记录观察、实验过程中的各种数据；操作员负责安排小组成员的实验操作；小组长负责小组的全面工作.（学生在小组内安排了各自的角色.）
师：按照分工分别测出石块的质量和体积
（学生活动：操作员开始安排实验顺序，每名学生带着任务在学习小组内进行活动，有的调天平平衡，有的给石块系上棉线，有的观察指导等，一边活动，学生一边讨论他们的发现，记录员记录活动结果.）
实验结束时，有的学生整理器材，有的整理数据，汇报同时，展示实验记录.在活动的时候，材料员对材料进行分配，使每个组员都在进行实验活动.在许多实验课上笔者经常采用此法，效果非常好，而老师也变得轻松多了.
3及时指导，让操作“合理规范”
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正.不会操作的，一定要耐心地教.看到不良的实验习惯，一定要及时指正.这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能.
实验过程是以学生为主体的活动过程.要想让学生在实验中不仅有参与的兴奋，而且能体会到成功的喜悦，教师必须指导学生如何去实验、如何去观察、记录.例如：在“测定小灯泡电功率”的教学活动中，笔者给学生提出几个问题：
（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？
（2）需要哪些器材？各器材在实验中的作用？
（3）实验过程中需要测量哪些物理量？如何处理实验数据？
（4）是否需要评价和交流？
笔者给学生一定的思考和交流时间，学生的讨论和交流是热烈的，也很在意自己对问题的看法和老师及同学们的评价.在老师和同学们的认可前提下进行实验探究活动，很快他们测出了小灯泡分别在小于、等于和大于额定电压的条件下小灯泡的实际功率的大小及发光情况，通过交流和评价完成了“测定小灯泡电功率”实验活动及相关知识和技能的获取和巩固.
对学生的指导还可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等.当然在具体的实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听.要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地、敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当地走出来.在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论.有时班级班额大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没有发现的问题.
4有效交流，让评价“助推成长”
实验结束后，如何及时地将学生的注意从实验中收回到实验的分析总结上来，确实让人头痛.很多时候，学生还沉浸在实验的兴奋中，老师直接地强加干预可以将学生的注意拉回到实验的分析总结上来，但总觉得有些不妥、太生硬，如何解决“收和放”的矛盾.如何进行自然的过渡，笔者想到采用这样一些方法：把学生分组实验过程中出现的问题、实验中的组员的精彩表现、有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法既有针对性又可以吸引学生的眼球.也可以尝试着在学生实验之后让学生走上讲台去汇报实验过程、实验现象以及自己根据实验现象可能得出的结论、实验过程中遇到的问题是怎样解决的，有何改进、有什么创新；让学生进行小组之间的交流、甚至是争辩.学生用自己的语言来表达，刚开始的时候效果并没有自己想像的好，不少同学上来之后说不出来或不知道如何说起，此时作为老师应该表现出极大的耐心和信心，鼓励学生去说，给学生充足的时间，让学生切实感受到老师的鼓励、关注和期望，通过一段时间的锻炼之后，发现学生在实验时更专注了、更集中了，发现的问题更多了、有了更多的创新.而通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都得到提升.
其次，教师要认真批阅实验报告，找出好的实验报告作示范，给学生指出好的方面，对存在问题的实验报告，要指出存在的不足.例如，如何正确读取数据，取几位有效数字，对实验误差，要具体分析，误差的主要来源是仪器的精度造成，还是由于读数不准确造成.例如，测温度时，读数时视线要与液柱上表面相平，否则会造成读数的错误.要让学生讨论出现的问题，互相学习，通过评估总结提高学生的实验技能.
总之，只有做好充分准备，才能让实验有的放矢；只有明确分工，才能让合作井然有序；只有及时指导，操作才会规范合理；只有注重习惯，才能养成严谨态度提升素养.让学生在交流中学习，在评价中成长；让实验功能放大，让物理本真回归.
1充分准备，让实验“有的放矢”
为了避免学生盲目实验，实验前除了让学生预习好有关的课本内容及实验报告外，主要是教师在课前能做好充分的准备，在课堂上能更好的引导学生.这样，学生对实验胸有成竹，不会再乱无目的.
例如在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，笔者在课前先动手做了三种探究滑动摩擦力大小的实验方法：第一种，拉动木块；第二种，拉动支持木块的长木板；第三种，用匀速牵引器拉动木块.通过这三种方法的比较，笔者发现第一种是比较常见的学生实验方案，能使学生了解滑动摩擦力与哪些因素有关，但实验误差大，主要原因是拉动木块难以保证匀速.而第二种不需要匀速拉动的条件，但对许多学生来说，理解相对运动比较困难.第三种需要自制教具，作为演示实验效果较好.因此，在学生实验时笔者选择了第一种.上课时，笔者先引导学生说出有哪些生活实例并作出猜想（在结冰的路面走路容易滑倒，在地面上拖重箱子很费力等），以便把猜想集中到两（或三）个因素上：接触面粗糙程度、压力的大小.在集中猜想后，再引导学生用控制变量的方法设计实验和进行实验.
2明确分工，让合作“秩序井然”
实验时除了要用实验室的规章制度来约束学生的言行外，应允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围.例如在测石块的密度实验时，在小组的划分上，笔者把四个学生分为一个学习小组，为每组分发了几种学习材料.教学的第一个环节，我给学生布置了这样的任务：
师：请小组四名同学分别承担这样的角色，材料员负责材料的取放；记录员负责记录观察、实验过程中的各种数据；操作员负责安排小组成员的实验操作；小组长负责小组的全面工作.（学生在小组内安排了各自的角色.）
师：按照分工分别测出石块的质量和体积
（学生活动：操作员开始安排实验顺序，每名学生带着任务在学习小组内进行活动，有的调天平平衡，有的给石块系上棉线，有的观察指导等，一边活动，学生一边讨论他们的发现，记录员记录活动结果.）
实验结束时，有的学生整理器材，有的整理数据，汇报同时，展示实验记录.在活动的时候，材料员对材料进行分配，使每个组员都在进行实验活动.在许多实验课上笔者经常采用此法，效果非常好，而老师也变得轻松多了.
3及时指导，让操作“合理规范”
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正.不会操作的，一定要耐心地教.看到不良的实验习惯，一定要及时指正.这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能.
实验过程是以学生为主体的活动过程.要想让学生在实验中不仅有参与的兴奋，而且能体会到成功的喜悦，教师必须指导学生如何去实验、如何去观察、记录.例如：在“测定小灯泡电功率”的教学活动中，笔者给学生提出几个问题：
（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？
（2）需要哪些器材？各器材在实验中的作用？
（3）实验过程中需要测量哪些物理量？如何处理实验数据？
（4）是否需要评价和交流？
笔者给学生一定的思考和交流时间，学生的讨论和交流是热烈的，也很在意自己对问题的看法和老师及同学们的评价.在老师和同学们的认可前提下进行实验探究活动，很快他们测出了小灯泡分别在小于、等于和大于额定电压的条件下小灯泡的实际功率的大小及发光情况，通过交流和评价完成了“测定小灯泡电功率”实验活动及相关知识和技能的获取和巩固.
对学生的指导还可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等.当然在具体的实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听.要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地、敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当地走出来.在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论.有时班级班额大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没有发现的问题.
4有效交流，让评价“助推成长”
实验结束后，如何及时地将学生的注意从实验中收回到实验的分析总结上来，确实让人头痛.很多时候，学生还沉浸在实验的兴奋中，老师直接地强加干预可以将学生的注意拉回到实验的分析总结上来，但总觉得有些不妥、太生硬，如何解决“收和放”的矛盾.如何进行自然的过渡，笔者想到采用这样一些方法：把学生分组实验过程中出现的问题、实验中的组员的精彩表现、有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法既有针对性又可以吸引学生的眼球.也可以尝试着在学生实验之后让学生走上讲台去汇报实验过程、实验现象以及自己根据实验现象可能得出的结论、实验过程中遇到的问题是怎样解决的，有何改进、有什么创新；让学生进行小组之间的交流、甚至是争辩.学生用自己的语言来表达，刚开始的时候效果并没有自己想像的好，不少同学上来之后说不出来或不知道如何说起，此时作为老师应该表现出极大的耐心和信心，鼓励学生去说，给学生充足的时间，让学生切实感受到老师的鼓励、关注和期望，通过一段时间的锻炼之后，发现学生在实验时更专注了、更集中了，发现的问题更多了、有了更多的创新.而通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都得到提升.
其次，教师要认真批阅实验报告，找出好的实验报告作示范，给学生指出好的方面，对存在问题的实验报告，要指出存在的不足.例如，如何正确读取数据，取几位有效数字，对实验误差，要具体分析，误差的主要来源是仪器的精度造成，还是由于读数不准确造成.例如，测温度时，读数时视线要与液柱上表面相平，否则会造成读数的错误.要让学生讨论出现的问题，互相学习，通过评估总结提高学生的实验技能.
总之，只有做好充分准备，才能让实验有的放矢；只有明确分工，才能让合作井然有序；只有及时指导，操作才会规范合理；只有注重习惯，才能养成严谨态度提升素养.让学生在交流中学习，在评价中成长；让实验功能放大，让物理本真回归.