教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在我们的生活中。生活需要数学，生活离不开数学。因此，数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学,了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识。
　　一、引导学生运用数学眼光观察和认识周围事物，培养学生联系实际学习数学的习惯
　　例如，怎样认识“0”?教师巧妙设计：伴随着欢快的音乐，屏幕上出现了“小猫钓鱼”的图片，老师讲出了故事的开头，学生们通过观察、思考和老师的启发，编出了完整的故事，在不知不觉中就认识了“0”；接着教师提出了这样的问题：“0”除了表示“没有”外，还可以表示什么呢?你在什么地方见到过“0”?学生们七嘴八舌：尺子上有“0”、电话机上有“0”、温度计上有“0”、开关上有“0”、电脑键盘上有“0”……由此可见，议论纷纷的学生，求知欲得到了激发，思维定势已被打破，敢于发表自己的意见，积极参与数学学习。这时教师再问：这些“0”各有什么用途呢?在学生说不清、道不明的情况下，教师借助于电教媒体加以引导、说明，着重讲明温度计上的“0”表示什么、尺子上的“0”表示什么，使学生对“0”有了更丰富的认识。因此，要活化数学教学，优化学生发展，就应根据具体的教学内容，加强数学与现实生活的联系，充分提供有趣的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生对感兴趣的事情由感而发、由趣而学，在积极思考与合作交流中获得良好的情感体驗，充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识。
　　二、提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，体会数学知识的形成过程，帮助学生建立数学意识
　　数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师的讲解去获得。因此，教师要创设更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们获得丰富的知识。
　　从熟悉的生活实际引入。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近时，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，我在教学中采用从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。 如，学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生们调查后汇报：“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生们从生活中学会了按一定的标准分类。这时请学生们运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本性质不同分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。最后请学生回家后帮助家长做一件能用到分类这个数学知识的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。
　　联系生活实际教学新知。数学教材新增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类、顺序、统计、位置”等。这样编排的目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会的密切关系，体会数学的价值，并初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的实际问题。因此，教师在教学时一定要贴近生活。
　　如学习认识长方体、正方体、圆柱、球时，我在课前先让每个学生准备不同形状的物体，然后每5人一组，把这些物体按形状分一分，在合作交流中，通过看一看、摸一摸、想一想，对各种实物形状有了初步的感知。然后，组织学生做摸一摸、猜一猜的游戏：让学生把所有物体放进一个盒子里，自己摸一个物体，并说出是什么形状。每个人都在独立操作、感受中进一步体会了各种实物的特征。接着，我让学生展开想像说说生活中还有哪些物体是这四种形状的，使抽象的形体与生活中的实物建立了联系，拉近了数学知识与生活的距离。最后我安排了“搭一搭”的游戏：每5人一组，把各种物体合在一起，搭出你喜欢的东西，然后全班交流，说说你搭的是什么、分别由哪些形状的物体构成。在这样的交流、实践活动中，学生把各形体的模型与现实生活中的具体实物进行了比较、归纳，而且形成了空间观念，培养了初步的思维能力、创造能力。也只有这样，学生们才真切体会到数学再也不是枯燥无味的了，数学是看得见、摸得着、用得上的一门学科，增强了学生学数学、用数学的意识。
　　责任编辑　罗　峰