新生事物能够给人一种欣喜美妙的感觉，化学学科也不例外。作为一门基础自然科学，中国科学院院士、院长白春礼先生曾经说过，化学在我国成为一门重要的学科，已是不争的事实。那么如何才能教好初中化学呢？
　　一、专心实验，写出报告
　　为给学生留下自主学习的时间和空间，教科书十分注重学生活动（如实验探究、调查研究、辩论交流等）的设计，将这些活动结合内容有机地融于课堂学习之中，循序渐进，以求实效。
　　课堂是师生双边活动的主要场所，在许多探究活动中，如果用“稍纵即逝”一词来形容物质世界里的万千变化，丝毫不会显得过分。如果光靠看一看，只顾着瞧热闹，那不可能获得长久的兴致。关注物质的变化过程及其现象，即不是孤立地关注物质的某一种性质或变化，而是对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。因而逐步形成手脑并用的习惯，对于一位初学者来说非常重要，这也为撰写一份合格的实验报告奠定了基础。
　　实验报告是实验内容的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。“今日记一事，明日悟一理，积久而成学”，读书积学就好比作修筑百丈之台，需从一砖一石开始。由此可以看出，初中一个学年的化学学习，内容不多，要求不高，但承载着十分重要的学习任务，是学生今后化学学科能力发展的根基。因此，作为化学课程所强调的基础，是直指学生未来发展所必备的科学素养，因而这也就成了情理之中的一次教育变革。
　　二、科学探究，凸显价值
　　科学探究，究竟如何落到实处？“讲实验”省时省力，“验证性实验”屡试不爽，“视频实验”在信息技术的荫庇下也大行其道，凡此衍生出来的种种实验模式，如果仅仅让一线化学教师来担当责任，难免偏激了一些，而像课程执行力、课时量、实验资源等方面的因素与此多多少少都有一些牵扯。毋庸置疑，教师如前所述的传道，不单培养出一代代吃着祖宗饭分享着高科技成果享受清福的人，教师自身也行将在化学教育发展的潮流中淹没，因而，在层出不穷的困惑面前，我们的化学教师必然是第一个必须走出迷宫的角色，方能凸显探究的价值。
　　科学探究既是学习的内容目标，又是学习的一种方式。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，提出个人独到的见解并展开第二次（甚至第三次）探究。将自己经过辛辛苦苦探究得来的实验结论，不断地拓展延伸，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，将不再遥不可及。比如，学生必须完成的八个基础化学实验之一——氧气的实验室制取与性质，新课程是作为物质性质的探究经典案例来做安排的，这是检验初学者学习和运用化学实验技能和科学探究方法收益高低的一杆标尺。
　　三、创新思维，回归生活
　　知识也许可以通过机械记忆的方式获取，技能也许可以通过重复训练的方式掌握，但科学思维却只能在学生积极参与活动的过程中有针对性地培养。
　　从学生熟悉的身边的现象入手，在教学中寻找新的视角和切入点，引导他们通过探究活动获得新知。众所周知，量筒“下小上大”的刻度标识顺序设计比较符合我们的习惯思维，在一次实验基本操作活动中，却有如此另类的问题提了出来：有没有不从容器顶部量取（或倾倒）液体的例子？当场就有学生指着教室角落处的饮水机议论纷纷，日常生活可都是从水桶底部取水的，假若实验室配有“倒立式的量筒”，岂不是更加实用方便了些？试想，这些刚刚踏入门槛的学生距离“酸碱滴定管”还有几步之遥，当然这是后话，不过给人启迪深刻。
　　对学生而言，生活是学习化学的原点；对教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。在研究中吸收、内化新课程的理念，不再用标准实验现象和结论的“模子”来框学生，不再让学生机械地“照方抓药”，让课堂回归生活世界，让学生体会到探索和成功的乐趣。
　　化学课程教学若从基础出发，基础可以是一个有点儿模样的实验报告，一种略显陌生的科学研究方法，一个与生活紧密联系的经验常识，或者是丰富科学探究内容提升科学探究能力的智慧和品质。
　　责任编辑：周瑜芽