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摘要：英语阅读是学习英语四大块之一，是教与学的重点。阅读是集词汇、语法、人文等于一体的系统，考察范围涉及之广众所周知。通过英语阅读能够了解海外英语国家的风土人情、科技技术知识、人文气息等方面的信息，对提高文化知识、涉外交流等方面具有积极的作用。因此本文以高中学生英语阅读为研究对象，主要从五个方面探讨高中学生在英语阅读中存在的问题。
关键词：高中 英语阅读 问题 探讨
一、前言
阅读是人的言语活动极其复杂的形式，阅读的过程是人的大脑接受和处理文字信息的过程。经过大量的强化训练，大脑接受该种文字信息的能力增强,处理单位文字信息所用的时间缩短，表现为阅读能力提高。具备良好的英语阅读能力是获取英语文献信息的重要工具，是积累英语词汇、掌握英语资料信息的主要途径。因此阅读在生活学习中有着极其重要的价值，但是高中生在英语阅读方面还存在着不少的问题，所以从研究英语阅读教学角度出发，研究如何提高学生阅读能力将成为英语教学的重要课题，首先应该从学生实际问题出发，多方式多角度系统地探讨存在的问题很有必要，亦具有积极的实践价值。
二、学生在英语阅读中所存在的问题
从笔者从事英语教学多年的经验来看，很多学生抱怨英语阅读越来越难了，虽然表面上能够看懂每个单词，或者每个句子，但是通篇理解起来比较费劲。上述现象广泛存在，对于成年人的英语教学更是如此。诚然，英语阅读能力强不是一个方面造就的，英语阅读能力差也是由很多因素影响的，比如英语词汇量不够、英语语法基础掌握欠佳、人文背景知识不了解等。
（一）学生词汇量偏少
从教学经历来看，很多高中学生在阅读英语资料或者考题时，时常反映或抱怨生词太多、老出现卡壳，读的很费劲，极大地影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况，一个很重要的影响因素就是词汇量偏少，词汇意义内涵掌握不全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是在于很多学生在记忆单词的时候往往使用单一的翻译法，经常拿着英汉对照单词表进行记忆，众所周知，这样的记忆方法缺乏灵活性和深刻印象，往往当时记住了单词意思，当其到了文章中就难以理解了，而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想，不会通过各种方法进行推理，从而影响阅读效率与质量。
（二）文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解，了解较少可能是绝大部分学生的“通病”，不同地域的文化不尽相同，地域差异导致了文化差异，如果阅读量较少，知识面较窄，那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的。当然对文章背景知识的了解缺乏，肯定会影响对文章的阅读。一些典故、事件有着深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会相当吃力。笔者认为在语言教学中，不仅仅要向学生讲授语言基础知识，而且要向学生介绍文化背景知识。因为文化背景知识是需要时间积累和广阔的阅读面的，英语教师可以把自己积累的文化背景知识，教授给学生，做到事半功倍。现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解，而重视英语基础知识的讲解，这些英语基础知识学生大部分都能够掌握，文化背景知识就成了学生阅读的障碍。
（三）养成不良阅读习惯
俗话说：“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现，学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括：阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁等等。其中造成阅读时候出声，是传统观念导致的，因为在学习英语时，一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章，而且从一开始学习单词的时候，学生就被要求在学习时一定要读出声来，从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确，因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体，而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。
（四）大部分学生阅读量较小
通过对学生的调查发现，很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，很多人几乎不进行课外材料的阅读。诚然，导致这种情况的原因是多种多样的，有些是客观的原因，比如教学资源的匮乏（如图书馆英语书籍较少或者开放时间短等），还有就是当前学生的学习任务繁重，有不少课程需要完成作业及预习等需要大量的时间，英语学习的听、说、读、写都需要练习，很难有时间进行英语阅读。还有就是笔者发现学生上完课之后，只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。大部分学生仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言，这是远远不够的，而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致阅读量偏少，难以形成潜移默化的良好语感，导致阅读能力提升成问题。
（五）阅读技巧掌握较少
英语阅读是有技巧的，从考题或者大量英语资料中可以发现一些规律，能够有章可循。从英语考试的角度来讲，如今试卷阅读分数占着极大的比重，因此对于提高英语阅读水平来说掌握英语阅读的技巧是非常重要的。当前不少学生做阅读的顺序是先文章后题目，笔者认为这样的阅读方式效率比较低，针对性较差。从笔者从事英语教学多年的经验来看，很多英语文章首段与末段，首句与末句往往是本文章、本段落的中心所在，但是很多学生不会从这个方面去分析，没有这样的意识。
参考文献
[1]王靖 英语阅读中存在的问题及对策[J].陕西青年职业学院学报,2010(01)
[2]李强 文化多样性与英语教学[M].北京:中国社会科学出版社,2003
关键词：高中 英语阅读 问题 探讨
一、前言
阅读是人的言语活动极其复杂的形式，阅读的过程是人的大脑接受和处理文字信息的过程。经过大量的强化训练，大脑接受该种文字信息的能力增强,处理单位文字信息所用的时间缩短，表现为阅读能力提高。具备良好的英语阅读能力是获取英语文献信息的重要工具，是积累英语词汇、掌握英语资料信息的主要途径。因此阅读在生活学习中有着极其重要的价值，但是高中生在英语阅读方面还存在着不少的问题，所以从研究英语阅读教学角度出发，研究如何提高学生阅读能力将成为英语教学的重要课题，首先应该从学生实际问题出发，多方式多角度系统地探讨存在的问题很有必要，亦具有积极的实践价值。
二、学生在英语阅读中所存在的问题
从笔者从事英语教学多年的经验来看，很多学生抱怨英语阅读越来越难了，虽然表面上能够看懂每个单词，或者每个句子，但是通篇理解起来比较费劲。上述现象广泛存在，对于成年人的英语教学更是如此。诚然，英语阅读能力强不是一个方面造就的，英语阅读能力差也是由很多因素影响的，比如英语词汇量不够、英语语法基础掌握欠佳、人文背景知识不了解等。
（一）学生词汇量偏少
从教学经历来看，很多高中学生在阅读英语资料或者考题时，时常反映或抱怨生词太多、老出现卡壳，读的很费劲，极大地影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况，一个很重要的影响因素就是词汇量偏少，词汇意义内涵掌握不全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是在于很多学生在记忆单词的时候往往使用单一的翻译法，经常拿着英汉对照单词表进行记忆，众所周知，这样的记忆方法缺乏灵活性和深刻印象，往往当时记住了单词意思，当其到了文章中就难以理解了，而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想，不会通过各种方法进行推理，从而影响阅读效率与质量。
（二）文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解，了解较少可能是绝大部分学生的“通病”，不同地域的文化不尽相同，地域差异导致了文化差异，如果阅读量较少，知识面较窄，那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的。当然对文章背景知识的了解缺乏，肯定会影响对文章的阅读。一些典故、事件有着深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会相当吃力。笔者认为在语言教学中，不仅仅要向学生讲授语言基础知识，而且要向学生介绍文化背景知识。因为文化背景知识是需要时间积累和广阔的阅读面的，英语教师可以把自己积累的文化背景知识，教授给学生，做到事半功倍。现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解，而重视英语基础知识的讲解，这些英语基础知识学生大部分都能够掌握，文化背景知识就成了学生阅读的障碍。
（三）养成不良阅读习惯
俗话说：“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现，学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括：阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁等等。其中造成阅读时候出声，是传统观念导致的，因为在学习英语时，一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章，而且从一开始学习单词的时候，学生就被要求在学习时一定要读出声来，从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确，因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体，而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。
（四）大部分学生阅读量较小
通过对学生的调查发现，很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，很多人几乎不进行课外材料的阅读。诚然，导致这种情况的原因是多种多样的，有些是客观的原因，比如教学资源的匮乏（如图书馆英语书籍较少或者开放时间短等），还有就是当前学生的学习任务繁重，有不少课程需要完成作业及预习等需要大量的时间，英语学习的听、说、读、写都需要练习，很难有时间进行英语阅读。还有就是笔者发现学生上完课之后，只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。大部分学生仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言，这是远远不够的，而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致阅读量偏少，难以形成潜移默化的良好语感，导致阅读能力提升成问题。
（五）阅读技巧掌握较少
英语阅读是有技巧的，从考题或者大量英语资料中可以发现一些规律，能够有章可循。从英语考试的角度来讲，如今试卷阅读分数占着极大的比重，因此对于提高英语阅读水平来说掌握英语阅读的技巧是非常重要的。当前不少学生做阅读的顺序是先文章后题目，笔者认为这样的阅读方式效率比较低，针对性较差。从笔者从事英语教学多年的经验来看，很多英语文章首段与末段，首句与末句往往是本文章、本段落的中心所在，但是很多学生不会从这个方面去分析，没有这样的意识。
参考文献
[1]王靖 英语阅读中存在的问题及对策[J].陕西青年职业学院学报,2010(01)
[2]李强 文化多样性与英语教学[M].北京:中国社会科学出版社,2003