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【摘要】培养学习兴趣，引导学生开展主动学习、快乐学习是新一轮课程改革下的重点所在，也是构建高效课堂的重要前提条件。
【关键词】想学;爱学;乐学
“好知者不如乐知者”，就是指兴趣是最好的老师。激发学生对认知对象的兴趣， 才会让学生产生学的主观意愿，想学、爱学、乐学，学生才能将学习看作一种乐趣而愉悦地接受，并在认知活动中表现出更多超常的行为，这样才能真正参与到教学中来，让数学课堂，乐在其中。
一、乐在游戏中
托尔斯泰所说的“成功的地教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，在教学中，我利用小学生好奇心强，对新鲜事物充满了好奇心，把他们喜欢能玩的游戏引入课堂，帮助他们在玩中学，学中玩，最终达到寓教于乐，激发学生学习兴趣为目的。把学习内容融入游戏中学生主动参与教学活动，知识的重点、难点等问题会迎刃而解，从而乐于数学学习。
如，《几个与第几个》我就采用游戲教学法。一上课我就展示一些小动物的头饰，吸引了学生的注意力。“同学们，喜欢这些小动物吗？”“喜欢”“今天老师就带大家和这些小动物一起做游戏，好吗？”简单的对话把学习引入游戏中。我邀请7位小朋友（有目的，有规划）上来戴上头饰，排成一列。“小朋友们，你能说出你喜欢的小动物在队伍中的位置吗？”“我喜欢的小白兔排在第3位”“我喜欢的小鹿排在第5位”……学生们积极发言，把学习的热潮点燃。“谁又能说说你喜欢的动物全面有几只小动物？”学生很快就数出自己的答案，汇报，集体评议。把所有学生带进到学习中。“小朋友表现真棒！小动物们也非常喜欢你们。”（让学生带着头饰站回自己的座位）“第一列的小朋友，有小动物到你们小组吗？”“有”“几只？”“一只”“在哪里？”“第一位”“第二列的小朋友，……第二位”……“第七列的小朋友，……第七位”。
我们发现：第一位，只有一个小朋友;第二位，也只有一个小朋友;第三位，第四位，……第七位呢？归纳：第几位是表示位置，只有一个。我们闯关成功，进入谜语游戏。请听：“我的前面有3个小朋友，猜猜我是什么动物？”“我的前面有5个小朋友，猜猜我是什么动物？”……“我的前面没有小朋友，猜猜我是什么动物？”引导学生理解：几个是数量，表示多少。学生还发现教材以外的收获：第几前面的数比第几少1个的规律。把数学知识编成游戏， 能将学生的注意力集中起来，并能释放的学习压力，使他们主动、积极参与教学活动。学习收获更丰富。学生在游戏中愉悦地理解、接受新的数学知识。
二、乐在探究中
数学教学的目标不但是获取知识提高技能 ，而是在学习过程，培养学生有探究知识形成的过程的能力，提升思维分析能力，能整理知识规律的能力。 知识是显性的，可以直接模仿、记忆。，而思维是隐性的， 需要经过自我体会、思考、升华的过程。即系平时教学中创设教学情境，设疑导问。引导学生体会知识的形成过程，从而思考、分析、归纳知识的规律，突破教学的重点、难点，并将数学学习带入一个更大的空间，激发学生思考的独立性与积极性，从而引导学生展开深入而主动的思维探究活动。
如，关于《2、5倍数的特征》我利用学生已有的5的乘法口诀知识引入，让学生在已有的认知中思考5的倍数的特征，学生自然就发现这些倍数的个位只有0或5。接着出示100以内数表格，引导学生验证知识的规律。增强学生的成功感，更加乐于参与下一个探究活动。应用同样的方法探究2的倍数的特征，学生的自信心得到提升。就设疑：2、5倍数有共同点吗？学生首先联想到看倍数的个位。再想想就发现：个位是0的数既是5的倍数也是2的倍数。这样学生不仅可以寻找出知识的规律，更为重要的是能够发现知识的联系，学会运用知识迁移的思维，运用已有的知识探究新知。让学生学会迁移这一重要的数学思想，学会分析、迁移，这样才能帮助学生打开数学世界的闸门，让学生学会数学探究性的学习方法。让学生在探究中尝试到成功的喜悦，乐于探究、乐于学习。
三、乐在合作中
合作学习是小组成员带着一个共同的目标，在认知领域、知识、能力平等的学习环境下，学生乐于发言，语言的表达能力。合作学习要引导学生注重团队合作，协调分工，鼓励学生动手操作探究。经过自己动手探索，学生体会到知识规律的形成，在今后学习中遇到同类的问题， 他们会触类旁通，迁移知识解决新的问题，提升学习能力。
如，《长方体和正方体的认识》，我采用小组合作研究的教学模式。展示牙膏盒、食品纸盒等长方体、正方体纸盒，提出问题：同学们，在生活中我们经常使用这些纸盒，如果让你制作这个纸盒，（老师举起一个长方形纸盒）你会应用哪些数学知识？小组研究讨论，得出结果：“，这个纸盒由几个长方形组成，我运用长方形的知识来学习。”“纸盒的几个长方形有什么关系？”我们一起拆开纸盒，使用老师发的锦囊，（学习研究表格）探究它的秘密。学生拆开纸盒立刻知道长方体的基本特征。好！我们了解它的组成，现在用小棒（长短不一，有3种长度各有6根，每人一份）能拼出一个长方体吗？小组合作学生很快完成活动。“你们怎样挑选小棒？”大部分同学得到的结果：每种长度都要4根小棒，共用12根小棒。这时有个小组提出：可以用8根同样长的小棒，4根同样长的小棒，拼成一个长方体，引出特殊的长方体的特征。看到其他同学有新发现，并得到老师的肯定，有的学生也大胆提出用12根同样长的小棒也可以。学生们立刻动手验证猜想，得到正方体的特征。整节课学生们都在大胆猜想，动手验证，得到结果;在轻松快乐的学习氛围中完成。学生在合作中自由发言，把知识全面补充完整，纠正学生作答不完整的缺点。小组合作能帮助小学生的学习走向高效，，促进学生思维的发展，构建学生乐学、会学、互学的互动课堂。
数学教学更加直观、生动、快乐，更加富有合作、探究的气息，这样才能激起学生参与数学学习的主动性与积极性，把数学课堂变成探索的乐园，让学生在探索知识的过程分享学习的乐趣。注意学生在不知不觉中学会动手、学会发言、学会归纳、学会运用知识。享受数学变幻的魅力。 让数学课堂，乐在其中。
【参考文献】
[1]人教版小学数学教科书.
[2]人教版小学数学教案.
[3]小学数学新课程标准.
【关键词】想学;爱学;乐学
“好知者不如乐知者”，就是指兴趣是最好的老师。激发学生对认知对象的兴趣， 才会让学生产生学的主观意愿，想学、爱学、乐学，学生才能将学习看作一种乐趣而愉悦地接受，并在认知活动中表现出更多超常的行为，这样才能真正参与到教学中来，让数学课堂，乐在其中。
一、乐在游戏中
托尔斯泰所说的“成功的地教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，在教学中，我利用小学生好奇心强，对新鲜事物充满了好奇心，把他们喜欢能玩的游戏引入课堂，帮助他们在玩中学，学中玩，最终达到寓教于乐，激发学生学习兴趣为目的。把学习内容融入游戏中学生主动参与教学活动，知识的重点、难点等问题会迎刃而解，从而乐于数学学习。
如，《几个与第几个》我就采用游戲教学法。一上课我就展示一些小动物的头饰，吸引了学生的注意力。“同学们，喜欢这些小动物吗？”“喜欢”“今天老师就带大家和这些小动物一起做游戏，好吗？”简单的对话把学习引入游戏中。我邀请7位小朋友（有目的，有规划）上来戴上头饰，排成一列。“小朋友们，你能说出你喜欢的小动物在队伍中的位置吗？”“我喜欢的小白兔排在第3位”“我喜欢的小鹿排在第5位”……学生们积极发言，把学习的热潮点燃。“谁又能说说你喜欢的动物全面有几只小动物？”学生很快就数出自己的答案，汇报，集体评议。把所有学生带进到学习中。“小朋友表现真棒！小动物们也非常喜欢你们。”（让学生带着头饰站回自己的座位）“第一列的小朋友，有小动物到你们小组吗？”“有”“几只？”“一只”“在哪里？”“第一位”“第二列的小朋友，……第二位”……“第七列的小朋友，……第七位”。
我们发现：第一位，只有一个小朋友;第二位，也只有一个小朋友;第三位，第四位，……第七位呢？归纳：第几位是表示位置，只有一个。我们闯关成功，进入谜语游戏。请听：“我的前面有3个小朋友，猜猜我是什么动物？”“我的前面有5个小朋友，猜猜我是什么动物？”……“我的前面没有小朋友，猜猜我是什么动物？”引导学生理解：几个是数量，表示多少。学生还发现教材以外的收获：第几前面的数比第几少1个的规律。把数学知识编成游戏， 能将学生的注意力集中起来，并能释放的学习压力，使他们主动、积极参与教学活动。学习收获更丰富。学生在游戏中愉悦地理解、接受新的数学知识。
二、乐在探究中
数学教学的目标不但是获取知识提高技能 ，而是在学习过程，培养学生有探究知识形成的过程的能力，提升思维分析能力，能整理知识规律的能力。 知识是显性的，可以直接模仿、记忆。，而思维是隐性的， 需要经过自我体会、思考、升华的过程。即系平时教学中创设教学情境，设疑导问。引导学生体会知识的形成过程，从而思考、分析、归纳知识的规律，突破教学的重点、难点，并将数学学习带入一个更大的空间，激发学生思考的独立性与积极性，从而引导学生展开深入而主动的思维探究活动。
如，关于《2、5倍数的特征》我利用学生已有的5的乘法口诀知识引入，让学生在已有的认知中思考5的倍数的特征，学生自然就发现这些倍数的个位只有0或5。接着出示100以内数表格，引导学生验证知识的规律。增强学生的成功感，更加乐于参与下一个探究活动。应用同样的方法探究2的倍数的特征，学生的自信心得到提升。就设疑：2、5倍数有共同点吗？学生首先联想到看倍数的个位。再想想就发现：个位是0的数既是5的倍数也是2的倍数。这样学生不仅可以寻找出知识的规律，更为重要的是能够发现知识的联系，学会运用知识迁移的思维，运用已有的知识探究新知。让学生学会迁移这一重要的数学思想，学会分析、迁移，这样才能帮助学生打开数学世界的闸门，让学生学会数学探究性的学习方法。让学生在探究中尝试到成功的喜悦，乐于探究、乐于学习。
三、乐在合作中
合作学习是小组成员带着一个共同的目标，在认知领域、知识、能力平等的学习环境下，学生乐于发言，语言的表达能力。合作学习要引导学生注重团队合作，协调分工，鼓励学生动手操作探究。经过自己动手探索，学生体会到知识规律的形成，在今后学习中遇到同类的问题， 他们会触类旁通，迁移知识解决新的问题，提升学习能力。
如，《长方体和正方体的认识》，我采用小组合作研究的教学模式。展示牙膏盒、食品纸盒等长方体、正方体纸盒，提出问题：同学们，在生活中我们经常使用这些纸盒，如果让你制作这个纸盒，（老师举起一个长方形纸盒）你会应用哪些数学知识？小组研究讨论，得出结果：“，这个纸盒由几个长方形组成，我运用长方形的知识来学习。”“纸盒的几个长方形有什么关系？”我们一起拆开纸盒，使用老师发的锦囊，（学习研究表格）探究它的秘密。学生拆开纸盒立刻知道长方体的基本特征。好！我们了解它的组成，现在用小棒（长短不一，有3种长度各有6根，每人一份）能拼出一个长方体吗？小组合作学生很快完成活动。“你们怎样挑选小棒？”大部分同学得到的结果：每种长度都要4根小棒，共用12根小棒。这时有个小组提出：可以用8根同样长的小棒，4根同样长的小棒，拼成一个长方体，引出特殊的长方体的特征。看到其他同学有新发现，并得到老师的肯定，有的学生也大胆提出用12根同样长的小棒也可以。学生们立刻动手验证猜想，得到正方体的特征。整节课学生们都在大胆猜想，动手验证，得到结果;在轻松快乐的学习氛围中完成。学生在合作中自由发言，把知识全面补充完整，纠正学生作答不完整的缺点。小组合作能帮助小学生的学习走向高效，，促进学生思维的发展，构建学生乐学、会学、互学的互动课堂。
数学教学更加直观、生动、快乐，更加富有合作、探究的气息，这样才能激起学生参与数学学习的主动性与积极性，把数学课堂变成探索的乐园，让学生在探索知识的过程分享学习的乐趣。注意学生在不知不觉中学会动手、学会发言、学会归纳、学会运用知识。享受数学变幻的魅力。 让数学课堂，乐在其中。
【参考文献】
[1]人教版小学数学教科书.
[2]人教版小学数学教案.
[3]小学数学新课程标准.