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图示法在小学数学应用题教学中起到了“搭桥”的作用，往往看作是解决数学问题的拐杖。它在小学数学教学中运用极为广泛，图示法既符合儿童认识事物的特点，同时也是培养学生思维能力和空间观念的有效途径。
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小学数学中运用图示法解决问题浅析
【摘 要】
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图示法在小学数学应用题教学中起到了“搭桥”的作用，往往看作是解决数学问题的拐杖。它在小学数学教学中运用极为广泛，图示法既符合儿童认识事物的特点，同时也是培养学生思维能力和空间观念的有效途径。 乌克兰教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过：“如果哪一个学生学会了‘画’应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。”在数学教学中，要求学生“把应用题画出来”，其目的在于保证学生由具体思维向抽象思维过渡
【出 处】
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师道·教研
【发表日期】
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2014年1期
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〓〓在学习高中数学的立体几何知识中，很多证明的观点都具有可逆结构。不少学生在解题过程中往往只注重常规的、正向的思考方式去解题，墨守成规，不善于用逆向思维，使得有些问题难以解决或是过程十分复杂。而运用逆向思维往往具有很大的创新性，不仅可以找到解决问题的方法，甚至可以找到解决问题的新方法。因此在学习过程中应加强逆向思维的教学，不仅可以加强原有知识的理解，而且还可对知识从不同的角度、不同的侧面去探索，从
〓〓一、问题的提出 〓〓当前，“听说领先，读写跟上”是中小学英语教学的基本原则之一。它不但符合中小学生心理发展规律和认知规律，也符合传授知识与培养能力相结合的原则。然而，由于环境条件和人们认知水平等因素，教师往往忽略了能力的培养。对于许多学英语的学生来说，他们所学到的是“哑巴英语”——即听不懂别人的，也表达不清楚自己的。这样的英语对于英语语言本身的特点来说就等于教学的失败。 〓〓2013年10
一、什么是创设问题情境 什么是“创设问题情境”？就是在教学过程中，教师结合教学内容和学生对现实生活认知的特点，精心设计一定的客观条件，如提供一些学习材料、前提情境等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。 历史课创设问题情境的教学，是指在一定的历史问题情境的支持下，以学生为主体
“生本理念”其实就是以学生为本，一切为了学生，一切教学为学生服务，尊重学生的主体性地位，也尊重学生的学习诉求。如何借助生本理念来推进初中生物的有效性教学呢？ 一、 围绕学生兴趣开展教学 学生是教学活动的主要参与者，也是教学实施的关键对象。而在生本理念的指导下，教师开展的一切教学活动都应当向学生看齐。这样才可以更好地实践好生本这一理念，并且同时有效地调动起学生的参与热情。 因此，在初中生物的教
对话理论为高职院校思想政治理论课教学研究提供了新视角。结合高等职业教育的独特性和思想政治理论课教学的特殊性，高职院校思想政治理论课对话教学，应把握对话之基、体现对话
高中生物第二轮复习所有的教学活动都应该紧扣复习的目标和关键词。根据相关的教学实践和研究，笔者认为学生的知识兴趣点具有以下两个特点：（1）相对于讲授抽象的知识，学生对知识的应用与生活联系更感兴趣；（2）学生对包含具体真实情境的知识更感兴趣。针对以上两个特点，可将传统的专题复习进行了一定的改进。 首先就是在情境的选取上，选取一些与生活息息相关且具有一定新颖性的情境。因为选取这样的情境有利于激发学生的
在实施素质教育中，要提高教学效果，培养学生的学习兴趣是极为重要的。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是良好的学习动力，是求知欲望的源泉。孔子说过：“知之者不如好之者。”对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，变“要我学”为“我要学”。但是我们在教学中经常发现，学生学习生物的兴趣往往局限于兴趣的初级阶段——好奇心理，忽视了兴趣的发展阶段和效能阶段。因此，有的学
区域协调发展基本法是调整区域协调发展关系最基本的法律,是协调区域发展规范化、制度化、法治化的前提和保障.性质研究是部门法哲学的理论基石,区域协调发展基本法的性质是