【摘 要】
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在苏大攻读教育硕士期间，笔者接触到弗兰登塔尔的“有指导的再创造”理论。弗兰登塔尔认为，如果给予一定的指导，每个普通的孩子也许都有能力创造出他在将来的生活中所需要的数学。有指导的再创造意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生获得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡，学生可以创造一些对他来说是新的，而对指导者却是熟知的东西。教学中我将“再创造”思想渗透在教学中，下面介绍我在《§5
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在苏大攻读教育硕士期间,笔者接触到弗兰登塔尔的“有指导的再创造”理论。弗兰登塔尔认为,如果给予一定的指导,每个普通的孩子也许都有能力创造出他在将来的生活中所需要的数学。有指导的再创造意味着在创造的自由性和指导的约束性之间,以及在学生获得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡,学生可以创造一些对他来说是新的,而对指导者却是熟知的东西。教学中我将“再创造”思想渗透在教学中,下面介绍我在《§5.2圆的对称性》对学生进行的再创造学习指导。
While studying for Master of Education in Sudan, I came across Franden Tahl’s “Guided Re-creation” theory. Flanderstar argues that every ordinary child may be able to create the mathematics he needs in future life given some guidance. Guided re-creation implies a delicate balance between the freedom to create and the binding nature of the instruction, and between the student’s own enjoyment of pleasure and the fulfillment of the teacher’s requirements. Students can create something that is for him New, but well known to the mentor. In teaching, I infiltrate the idea of “re-creation” in teaching. Here I will introduce the re-creation learning guide for students in “§5.2 Circle Symmetry”.
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