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本人从事职业学校政治课教学多年，有时会产生这样的疑问：为什么教师在课堂上慷慨陈词，言之诚恳，学生却听不进去；教师反复强调，学生却无动于衷。随着素质教育的推进，高考改革的推行，政治教师越来越不知道怎样教政治了。学生也不知道怎样学。究其原因，从根本上说，传统的教育教学理论和模式不能适应素质教育的发展要求。下面，我就从教师和学生两方面来谈一下自己的浅显的理解。
首先，作为一名新时代的政治教师，必须树立全新的教育教学理念，完成角色的转换，
传统的教育教学理念重知识的传授，轻能力的培养；重结论的灌输，轻过程的探究。教与学的关系成为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；我给什么，你收什么；我给多少，你收多少。在这种观念的指导下，把政治课本中原本鲜活的理论变成了呆板的教条，教师教条条，学生记条条，考试考条条，学生成了被动接受知识的机器，学生苦不堪言、教师苦不堪言，扼杀了学生对政治的兴趣主动性，学生失去了兴趣，怎能不听之乏味，焉能会怦然心动，就更谈不上能力的培养了。因此，要适应素质教育，就必须树立新的教学观，改单边活动为双边活动甚至多边活动。新课程标准强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通，相互补充……。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”传统的严格意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师”。教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，激发学生学习的积极性、主动性，开发学生的潜能。在政治教学实践中，对此我有一些感受体会。就讲习题来说，按照以往的方法是教师讲答案，学生记答案，单边活动，一言堂，教师强调再三，学生照旧不会。我把单边活动变成了以以边活动，我让学生自己谈对总是的理解、认识，学生问、学生答，教师设疑，学生解疑，角色互换，师生互动，共同探讨，引起了学生极大的兴趣，时常给我带来意外的惊喜。在新授课上，我有意识地对动物园的内容、结构进行重新整合，注重学生对学习过程的体验。比如在教授教材《经济常识》（上册）中“企业经营者的素质”这一部分内容时，我曾经这样设计：我没有先告诉学生本堂课的学习内容，第一步，给出“春都火腿”由盛到衰的一套材料，提出问题：盛与衰的原因。第二步，师生发言，教师点评、总结。第三步，提出问题：假如你是春都的总掌门人，你怎样做，再次激起思考的浪花。第四步，师生发言、总结。第五步，再给材料“张瑞敏与海尔集团”的问题：你是怎样看张瑞敏的。第六步，讨论、发言、总结。在热烈、积极参与气氛中，学完了课本中的内容。虽然下课时间已到，但大家还在讨论、争论，言犹未尽，兴犹未尽，于是我就留下了宋的作业：请同学们调查所在村的乡镇企业，研究他们存在的问题，为他们出谋划策，时间是一周。于是一周后，我又组织了一堂课，就叫“我是厂长”的汇报课。在这堂课中，我在同学们的发言中感受一个又一个的惊喜，从这以后，我发现有些同学在悄悄看企业管理方面的书。从事政治课教学多年来，我体会出以材料布设情景，以问题带动探究，给学生更大的、更多的思考空间；在讨论、发言、点评、总结等活动中，给学生以展示自我的平台；教师与学生共同经历美好情感的体验，我在教育学生，学生也在教育我。课堂活了，学生学习有兴趣了，教学质量自然得到了提高。
其次，要真正实现师生交往互动，还必须要求教师树立全新的学生观，建立新型的师生关系传统的学生观认为学生是知识的接受者，教师教什么，学生学什么，学生是教师手中的橡皮泥，想塑造成什么样就塑造成什么样，千人一面，一把钥匙能开万把锁，扼杀了学生的创造性，窒息了学生的生机和活力。具有这样观念的教师必然讲究的是师道尊严，不允许学生有质疑，教师就是知识的化身。学生畏之如虎，必然会敬而远之，还会自觉不自觉地对教师的教育产生反感和抗拒，这又怎么能有好的教学效果。我们必须认识到学生是活生生的、有血有肉的、有情感、有需要、有特长、有兴趣的人，一断发展变化着的人，应该允许学生有缺点会犯错误，允许他们失败，学生也有自己的权利，“学生就是学生，成人就是成人”，不能用成人的眼光、标准去衡量学生。只有这样，我们才能真正地客观地对待学生。观念是行动的先导，树立起了全新的学生观，就为建立良好的师生关系奠定了基础，只有亲其师，方能信其道，温馨和谐的师生关系是教学活动的宝贵动力资源。建立良好的师生关系我认为：第一，教师要有民主平等的思想，只有把民主、平等、尊重交还给学生，才能做到真正的师生互动。第二，要学会尊重和赞赏，赞赏他的优点、闪光点，尤其是对学习成绩差的学生更是如此。而要真正做到尊重和赞赏就要有为学生服务的意识，正如新课程标准所说：“一切为了学生的发展。”第三，要真情对待每一位学生，因为真情的付出，必然会得到真情的回报。就像魏书生所说：“人心与人心之间像高山与高山之间，你对对方心灵的大山呼喊，我尊重你……那么对方心灵高山的回音便是我尊重你，你喊我恨你，对方决不会回答我爱你。”
总之，时代的发展，给我们教师提出了更高更新的要求，我们只有转变观念，才能不断在教学中创新，取得更大的成绩，才能把素质教育落到实处。
首先，作为一名新时代的政治教师，必须树立全新的教育教学理念，完成角色的转换，
传统的教育教学理念重知识的传授，轻能力的培养；重结论的灌输，轻过程的探究。教与学的关系成为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；我给什么，你收什么；我给多少，你收多少。在这种观念的指导下，把政治课本中原本鲜活的理论变成了呆板的教条，教师教条条，学生记条条，考试考条条，学生成了被动接受知识的机器，学生苦不堪言、教师苦不堪言，扼杀了学生对政治的兴趣主动性，学生失去了兴趣，怎能不听之乏味，焉能会怦然心动，就更谈不上能力的培养了。因此，要适应素质教育，就必须树立新的教学观，改单边活动为双边活动甚至多边活动。新课程标准强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通，相互补充……。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”传统的严格意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师”。教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，激发学生学习的积极性、主动性，开发学生的潜能。在政治教学实践中，对此我有一些感受体会。就讲习题来说，按照以往的方法是教师讲答案，学生记答案，单边活动，一言堂，教师强调再三，学生照旧不会。我把单边活动变成了以以边活动，我让学生自己谈对总是的理解、认识，学生问、学生答，教师设疑，学生解疑，角色互换，师生互动，共同探讨，引起了学生极大的兴趣，时常给我带来意外的惊喜。在新授课上，我有意识地对动物园的内容、结构进行重新整合，注重学生对学习过程的体验。比如在教授教材《经济常识》（上册）中“企业经营者的素质”这一部分内容时，我曾经这样设计：我没有先告诉学生本堂课的学习内容，第一步，给出“春都火腿”由盛到衰的一套材料，提出问题：盛与衰的原因。第二步，师生发言，教师点评、总结。第三步，提出问题：假如你是春都的总掌门人，你怎样做，再次激起思考的浪花。第四步，师生发言、总结。第五步，再给材料“张瑞敏与海尔集团”的问题：你是怎样看张瑞敏的。第六步，讨论、发言、总结。在热烈、积极参与气氛中，学完了课本中的内容。虽然下课时间已到，但大家还在讨论、争论，言犹未尽，兴犹未尽，于是我就留下了宋的作业：请同学们调查所在村的乡镇企业，研究他们存在的问题，为他们出谋划策，时间是一周。于是一周后，我又组织了一堂课，就叫“我是厂长”的汇报课。在这堂课中，我在同学们的发言中感受一个又一个的惊喜，从这以后，我发现有些同学在悄悄看企业管理方面的书。从事政治课教学多年来，我体会出以材料布设情景，以问题带动探究，给学生更大的、更多的思考空间；在讨论、发言、点评、总结等活动中，给学生以展示自我的平台；教师与学生共同经历美好情感的体验，我在教育学生，学生也在教育我。课堂活了，学生学习有兴趣了，教学质量自然得到了提高。
其次，要真正实现师生交往互动，还必须要求教师树立全新的学生观，建立新型的师生关系传统的学生观认为学生是知识的接受者，教师教什么，学生学什么，学生是教师手中的橡皮泥，想塑造成什么样就塑造成什么样，千人一面，一把钥匙能开万把锁，扼杀了学生的创造性，窒息了学生的生机和活力。具有这样观念的教师必然讲究的是师道尊严，不允许学生有质疑，教师就是知识的化身。学生畏之如虎，必然会敬而远之，还会自觉不自觉地对教师的教育产生反感和抗拒，这又怎么能有好的教学效果。我们必须认识到学生是活生生的、有血有肉的、有情感、有需要、有特长、有兴趣的人，一断发展变化着的人，应该允许学生有缺点会犯错误，允许他们失败，学生也有自己的权利，“学生就是学生，成人就是成人”，不能用成人的眼光、标准去衡量学生。只有这样，我们才能真正地客观地对待学生。观念是行动的先导，树立起了全新的学生观，就为建立良好的师生关系奠定了基础，只有亲其师，方能信其道，温馨和谐的师生关系是教学活动的宝贵动力资源。建立良好的师生关系我认为：第一，教师要有民主平等的思想，只有把民主、平等、尊重交还给学生，才能做到真正的师生互动。第二，要学会尊重和赞赏，赞赏他的优点、闪光点，尤其是对学习成绩差的学生更是如此。而要真正做到尊重和赞赏就要有为学生服务的意识，正如新课程标准所说：“一切为了学生的发展。”第三，要真情对待每一位学生，因为真情的付出，必然会得到真情的回报。就像魏书生所说：“人心与人心之间像高山与高山之间，你对对方心灵的大山呼喊，我尊重你……那么对方心灵高山的回音便是我尊重你，你喊我恨你，对方决不会回答我爱你。”
总之，时代的发展，给我们教师提出了更高更新的要求，我们只有转变观念，才能不断在教学中创新，取得更大的成绩，才能把素质教育落到实处。