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【摘 要】新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍本人在英语课堂教学中设计和运用合作学习模式的尝试过程、所积累的经验体会。
【关键词】合作学习；英语课堂教学
一、实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。学生的语言能力有两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
二、教学组织策略
第一，要求教师将学生分成若干小组，并且确定4个角色：组织者、记录员、计时员、记者。
有效的学生分组活动是精心设计的、有准备的教学活动，而不是教师在课堂中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，充分备课。这样，学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的能力、原有成绩、性格智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
三、在课堂教学中的基本类型
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容目标而设计。本人在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，总结了高中英语教学中合作学习的几种类型：
1.问答法。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，不仅局限于教师提问，学生回答，而是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕某个题目展开。例如，在高一进校后的第一堂课中组织一次以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
2.讨论与决策法。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。同时学生还应具有协作精神。
3.故事和场景法。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。这类活动要求有较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。
这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。
四、运用多种评价形式，促进合作学習
如果一个老师只确定了合作学习的目标，划分了合作小组让学生进行了合作学习，而没有及时做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因而科学地对合作学习的评价也是极其重要的。
首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感态度，能力和语言表达等进行全面的评价。老师要以宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，体验到学习带来的乐趣。
其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点、不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
五、反思
通过亲身教学实践我发现，小组合作学习在教学中有时远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事。小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分
由于课堂教学时间有限，有时教师没有给予学生充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3.角色分工不到位
各人担当的角色比较固定，代表发言的往往是成绩较好的学生，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
六、体会
合作学习是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学）
【关键词】合作学习；英语课堂教学
一、实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。学生的语言能力有两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。
二、教学组织策略
第一，要求教师将学生分成若干小组，并且确定4个角色：组织者、记录员、计时员、记者。
有效的学生分组活动是精心设计的、有准备的教学活动，而不是教师在课堂中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，充分备课。这样，学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，获得较好的效果。
第二，教师还要充分考虑到小组成员的能力、原有成绩、性格智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
三、在课堂教学中的基本类型
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容目标而设计。本人在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，总结了高中英语教学中合作学习的几种类型：
1.问答法。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，不仅局限于教师提问，学生回答，而是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕某个题目展开。例如，在高一进校后的第一堂课中组织一次以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。
2.讨论与决策法。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。同时学生还应具有协作精神。
3.故事和场景法。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。这类活动要求有较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。
这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。
四、运用多种评价形式，促进合作学習
如果一个老师只确定了合作学习的目标，划分了合作小组让学生进行了合作学习，而没有及时做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因而科学地对合作学习的评价也是极其重要的。
首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感态度，能力和语言表达等进行全面的评价。老师要以宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，体验到学习带来的乐趣。
其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点、不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
五、反思
通过亲身教学实践我发现，小组合作学习在教学中有时远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事。小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分
由于课堂教学时间有限，有时教师没有给予学生充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
3.角色分工不到位
各人担当的角色比较固定，代表发言的往往是成绩较好的学生，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
六、体会
合作学习是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学）