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随着微型学习概念的诞生，微课作为一个时尚元素，也悄然进入课堂。微课作为一种可以有效呈现教学内容和手段的教学资源，它有着文字、图片、声音等单一媒体所不具备的优势和特点，因此它是现在中小学阶段最流行，最常用的教学辅助手段之一。
一、微课聚焦实验，让探究更扎实
（一）运用微课，实现细节放大化
在科学课堂上，教师的演示和步骤指导很重要，但在实际教学中教师的演示实验往往效果并不理想：后排的孩子坐得远，看不清，往前挤，前排的孩子又不让，结果谁也没有好好看。这时，如果能把教师的演示、指导提前录制好，课堂上用“微课”的方式呈现，就能轻松解决这个问题。
如五下《浮力》一课中，要求学生测量泡沫块受到的浮力。这个实验必须借助吸盘、滑轮和棉线改变用力的方向才能测量泡沫块在水中的浮力。吸盘怎么吸？滑轮怎么安装？棉线怎样穿过？这些细节问题都是需要学生们特别注意的，所以学生分组实验前，教师最好先演示一遍。这时候利用录制好的微课效果远远好于现场演示。微课中，所有细节问题都近距离拍摄，实现细节放大化，让实验室中前排后排的学生都看得清清楚楚。
（二）运用微课，打破时间限制
有些实验的现象只有短短数秒，学生还来不及细看，现象已经结束。比如四上《水是怎样溶解物质的》一课中，观察高锰酸钾的溶解过程。高锰酸钾从水面沉入杯底，同时向四周扩散，时间很短，很多学生都来不及观察记录。怎么办？换水重做，费时费力。这时候，如果教师有事先录制好的微课或者学生当场拍摄的微课，就可以实验现象再现。教师还可以运用一定的技术手段，让视频播放时变慢，就像电视剧里的“慢镜头”，让高锰酸钾也来个“慢镜头”溶解，学生將会观察到更多的细节，获得更多的信息。
（三）运用微课，冲破空间限制
有些实验限于空间太小，无法让每个学生都清晰观察到实验现象。比如六下的《用显微镜观察身边的生命世界（三）》，要求学生观察水中的微生物。微生物不但小，而且会运动，学生刚调整好显微镜的焦距，下一秒微生物可能已经游出视野范围，所以学生想要清晰地观察到微生物并不容易。如果运用微课，这个难题就能迎刃而解。教师可以先做“下水实验”，把观察到的微生物拍摄下来，再把没有微生物出现的片段剪辑掉。课堂上，通过播放微课，先让学生初步了解微生物，再自己动手操作观察微生物，可以大大提高课堂的效率。
二、微课聚焦知识，让科学概念更形象
科学知识也是科学学习的主要内容，除了科学实验获得的知识外，教材也有很多概念性的科学知识。集思广益、独辟蹊径的教学微课的呈现，比单纯的学生阅读更能有效地帮助学生建构知识，激发学生的学习兴趣。
如五上《做一生态瓶》一课中，有一个“生态系统”概念。概念较长，学生理解起来有困难。用微课的方式呈现这个概念，效果就不同了。微课中以优美的画面的呈现一个湖泊，清清的湖水，一眼就能望见湖底的卵石及沙土;湖里，各种鱼儿游来游去，还有小虾、田螺等;湖面上荷花盛开，圆圆的浮萍随波荡漾，还有一些其他的水生植物……画面配合介绍，让学生理解“生物”和“非生物”，理解“相互作用”“相互依存”，理解“密不可分”，这样不但能理解“生态系统”的概念，还能形成长时记忆。
三、微课聚焦展示，让学生更自信
微课不仅是教师课前收集、拍摄准备的，也可以是学生课前准备或是课堂上分组活动时拍摄的。播放学生自己收集的、拍摄的或者以他们自己为主角的微课，更能增强学生的信心，激发他们对科学的热爱，是对他们最好的鼓舞。
如五下《机械摆钟》一课中，研究“单摆的等时性”这个活动，要求摆自由摆动，每隔10秒钟记录一次摆动次数。这对五年级的学生来说操作难度还是很大的，要小组内成员配合得相当默契才行。一开始大多数小组都配合得不够理想，但我发现有一个小组在组长的指挥下井然有序地操作着，没有出半点问题。于是，我用手机给他们拍摄了视频，记录下他们的活动过程，然后我请其他小组暂停活动，一起观看视频，学习这组同学是如何相互配合操作的。榜样的力量是巨大的，不仅全班都学会了相互分工合作，这组的同学更充满了成就感。
四、微课聚焦拓展，让课外活动更深入
课堂时间有限，光靠科学课内的探究活动，远远不能满足学生的需要。因此，我们不断地拓展科学课外活动，把丰富多彩的课外活动作为课堂教学的补充和延伸。利用好微课，将课堂探究带到课外，为学生提供更多的动手实践机会，拓展学生实践和创新的途径。
如学习了五下第一单元《沉和浮》以后，我通过学校微信平台，推送了做“浮沉子”的微课。做“浮沉子”的材料很多，普通的可以是笔帽、橡皮泥、吸管和回形针。我希望学生们回家观看微课后，从中受到启发，制作自己喜欢的“浮沉子”，然后把自己做的“浮沉子”也拍摄成微课，上传到班级群，全班评比展示。后来事实证明，这个方法不错。微课的运用真正实现了学生对课外知识的拓展和延伸，使学生在学习中体验到了科学的魅力和乐趣。
在小学科学课堂上，如何选择合适的时机、恰当的环节用好微课，仁者见仁，智者见智。只要我们巧妙设计，灵活运用，相信通过短小精悍的微课，定能让学生花最短的时间获得最重要的知识，从而实现科学教学的最优化。
【作者单位：桐乡市洲泉镇中心小学浙江】
一、微课聚焦实验，让探究更扎实
（一）运用微课，实现细节放大化
在科学课堂上，教师的演示和步骤指导很重要，但在实际教学中教师的演示实验往往效果并不理想：后排的孩子坐得远，看不清，往前挤，前排的孩子又不让，结果谁也没有好好看。这时，如果能把教师的演示、指导提前录制好，课堂上用“微课”的方式呈现，就能轻松解决这个问题。
如五下《浮力》一课中，要求学生测量泡沫块受到的浮力。这个实验必须借助吸盘、滑轮和棉线改变用力的方向才能测量泡沫块在水中的浮力。吸盘怎么吸？滑轮怎么安装？棉线怎样穿过？这些细节问题都是需要学生们特别注意的，所以学生分组实验前，教师最好先演示一遍。这时候利用录制好的微课效果远远好于现场演示。微课中，所有细节问题都近距离拍摄，实现细节放大化，让实验室中前排后排的学生都看得清清楚楚。
（二）运用微课，打破时间限制
有些实验的现象只有短短数秒，学生还来不及细看，现象已经结束。比如四上《水是怎样溶解物质的》一课中，观察高锰酸钾的溶解过程。高锰酸钾从水面沉入杯底，同时向四周扩散，时间很短，很多学生都来不及观察记录。怎么办？换水重做，费时费力。这时候，如果教师有事先录制好的微课或者学生当场拍摄的微课，就可以实验现象再现。教师还可以运用一定的技术手段，让视频播放时变慢，就像电视剧里的“慢镜头”，让高锰酸钾也来个“慢镜头”溶解，学生將会观察到更多的细节，获得更多的信息。
（三）运用微课，冲破空间限制
有些实验限于空间太小，无法让每个学生都清晰观察到实验现象。比如六下的《用显微镜观察身边的生命世界（三）》，要求学生观察水中的微生物。微生物不但小，而且会运动，学生刚调整好显微镜的焦距，下一秒微生物可能已经游出视野范围，所以学生想要清晰地观察到微生物并不容易。如果运用微课，这个难题就能迎刃而解。教师可以先做“下水实验”，把观察到的微生物拍摄下来，再把没有微生物出现的片段剪辑掉。课堂上，通过播放微课，先让学生初步了解微生物，再自己动手操作观察微生物，可以大大提高课堂的效率。
二、微课聚焦知识，让科学概念更形象
科学知识也是科学学习的主要内容，除了科学实验获得的知识外，教材也有很多概念性的科学知识。集思广益、独辟蹊径的教学微课的呈现，比单纯的学生阅读更能有效地帮助学生建构知识，激发学生的学习兴趣。
如五上《做一生态瓶》一课中，有一个“生态系统”概念。概念较长，学生理解起来有困难。用微课的方式呈现这个概念，效果就不同了。微课中以优美的画面的呈现一个湖泊，清清的湖水，一眼就能望见湖底的卵石及沙土;湖里，各种鱼儿游来游去，还有小虾、田螺等;湖面上荷花盛开，圆圆的浮萍随波荡漾，还有一些其他的水生植物……画面配合介绍，让学生理解“生物”和“非生物”，理解“相互作用”“相互依存”，理解“密不可分”，这样不但能理解“生态系统”的概念，还能形成长时记忆。
三、微课聚焦展示，让学生更自信
微课不仅是教师课前收集、拍摄准备的，也可以是学生课前准备或是课堂上分组活动时拍摄的。播放学生自己收集的、拍摄的或者以他们自己为主角的微课，更能增强学生的信心，激发他们对科学的热爱，是对他们最好的鼓舞。
如五下《机械摆钟》一课中，研究“单摆的等时性”这个活动，要求摆自由摆动，每隔10秒钟记录一次摆动次数。这对五年级的学生来说操作难度还是很大的，要小组内成员配合得相当默契才行。一开始大多数小组都配合得不够理想，但我发现有一个小组在组长的指挥下井然有序地操作着，没有出半点问题。于是，我用手机给他们拍摄了视频，记录下他们的活动过程，然后我请其他小组暂停活动，一起观看视频，学习这组同学是如何相互配合操作的。榜样的力量是巨大的，不仅全班都学会了相互分工合作，这组的同学更充满了成就感。
四、微课聚焦拓展，让课外活动更深入
课堂时间有限，光靠科学课内的探究活动，远远不能满足学生的需要。因此，我们不断地拓展科学课外活动，把丰富多彩的课外活动作为课堂教学的补充和延伸。利用好微课，将课堂探究带到课外，为学生提供更多的动手实践机会，拓展学生实践和创新的途径。
如学习了五下第一单元《沉和浮》以后，我通过学校微信平台，推送了做“浮沉子”的微课。做“浮沉子”的材料很多，普通的可以是笔帽、橡皮泥、吸管和回形针。我希望学生们回家观看微课后，从中受到启发，制作自己喜欢的“浮沉子”，然后把自己做的“浮沉子”也拍摄成微课，上传到班级群，全班评比展示。后来事实证明，这个方法不错。微课的运用真正实现了学生对课外知识的拓展和延伸，使学生在学习中体验到了科学的魅力和乐趣。
在小学科学课堂上，如何选择合适的时机、恰当的环节用好微课，仁者见仁，智者见智。只要我们巧妙设计，灵活运用，相信通过短小精悍的微课，定能让学生花最短的时间获得最重要的知识，从而实现科学教学的最优化。
【作者单位：桐乡市洲泉镇中心小学浙江】