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【中图分类号】G623.23
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。正如苏联著名数学家斯托利亚尔所指出的：“数学教学也就是数学语言的教学。”低年级的学生在数学学习中对数学语言的听、说、读、写能力直接关系到其今后数学思维的发展和对数学知识的理解、掌握和应用，而数学语言的学习与应用是离不开数学阅读的。那么如何在低年级的教学中训练学生的数学阅读能里呢？结合自己平时的教学，个人认为可以从以下几方面进行：
兴趣的激发，数学阅读教学的起步
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生兴趣，就会对学习引起高度的注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，在数学课堂中教师应尽量利用生活中的资源制造悬念，将学生的注意力吸引到数学阅读上，激起学生的阅读需求，活跃课堂气氛，调动起积极的情绪。从而激发学生阅读兴趣，创生出有利于学生主动阅读的数学课堂。
例如教学人教版小学数学一年级下册第23页的整理与复习，我是这样设计的：
课件呈现：智慧老爷爷，说：“智慧老爷爷给大家带来了减法表，数数看一共有几道算式呢？”
生1：一共有36道算式。
生2：36道。
生3：我也是36道。
师：你是怎样知道的？
生4：我是一道一道算的。
生5：我是一排一排算的，第一竖排有8道算式，第二竖排有7道算式，第三竖排有6，道以此类推，算出一共36道。
师：横看、竖看这张表，有什么规律呢？
学生一听说有表中有规律，马上在小组内讨论起来。
生汇报。
生6：我们组发现了横着看时，得数越变越大，从2、3、4、5、一直到9。
生7：我们组横着看时也发现了这个规律。竖着看时发现了得数也越变越大，从2、3、4、5一直到9
生8：老师我们组也发现了，同时还发现越往后数字越少。
随着学生的不断参与讨论最终得出：被减数不变，减数一直变小，得数越变越大。学生的学习兴致也越来越高。这时又提出除了横着竖着看以外还可以斜着看，它里面也藏着一定规律，激发学生找寻的兴趣，激起学生阅读的欲望。这时由于有了前面的基础，学生寻找规律的干劲更足了，很快也发现了，斜着每排的得数是一样的。通过创设学生喜欢的“发现秘密”这一环节调动学生的阅读欲望，让学生明白带着兴趣去阅读收获会更大。
问题的探究，数学阅读教学的关键
记得著名特级教师孙双金说过这样一句话：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。学生的发展与我们息息相关，数学课堂是教师引领学生学习的场所，我们应充分利用这一点，通过创设一定的问题，让学生自觉地进行阅读。例如教学北师大版二年级下册第七单元的《认识角》节课时，课件呈现学生熟悉的淘气和笑笑，并说明：今天是星期天，淘气和笑笑准备去大街上逛逛，适时出示街景图。瞧，他们走到了一个十字路口，看见交警叔叔在指挥交通呢。突然，淘气发现了这里有很多的角，小朋友们，你们也发现了吗？
通过这一问题的提出，学生觉得奇怪了，怎么有角呢？我怎么没发现，于是便认真的观察起来。经过观察，学生们都叫了起来：“我发现了，我发现了。”屋顶上有角、人行道上有角、窗户上有角，交警叔叔的手势上也有角。
师：同学们很细心，通过自己的观察，找到了生活中的角。
那在生活中，你还见过哪些地方有角？
问题一抛出，学生就七嘴八舌的说开来了。有的马上说到：桌子有角、数学书有角……他们结合了自己的生活经验知道了生活中有很多的角。
接下来学生的学习积极性及其高涨，课前通过创设“淘气发现颗这里有很多的角，小朋友们，你们也发现了吗？”这个问题，激起学生阅读图的欲望，当他们发现了图中的角时，那兴奋劲没法说，对于课堂的投入也更认真了，从而起到了促进学生进行数学阅读的关键。
方法的渗透，数学阅读教学的提升
记得著名作家萧伯纳说过这样一句话“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。对于低年级的学生来说，在数学阅读进行方法交流，教师及时进行一定的方法的渗透是非常必要的，只有这样他才能有意识的去边阅读边总结方法。
例如人教版小学数学一年级下册第45页，《摆一摆、想一想》课本只是呈现用两颗棋摆几个数，能摆出20、11、2，并没有呈现摆的方法，因此教学中我先创设了“想变大的1”，让学生思考，一颗棋表示数字1，怎样才能表示更大的数，引出数位表，引出棋在数位表上的不同位置可以表示不同的数，并通过对比让学生懂得摆要按一定的方法进行，可以按从小到大的顺序，也可按从大到小的顺序进行，只有这样写出来的数才不会重复，才不会遗漏。这时让学生根据掌握的方法去摆4颗棋、5颗棋，让学生发现其中的优势并适当进行总结。这时又让学生根据掌握的方法去动手写出9颗棋可以摆几个数。课堂效果不错。
一年级的学生更需要方法的渗透，让学生根据方法去阅读，去学习其学习效果比老师单讲明显得多。让孩子的数学阅读能力得到提升，让孩子爱上阅读。
练习的应用，数学阅读教学的升华
在培养学生阅读数学课本的同时，还应培养学生自己读题的能力，只有自己能根据题意去解答，那数学阅读能力才到一个新的阶层。例如北师大版小学数学二年级下册课本第21页第7题：妈妈去商店买糖，付给售货员20元，找回2元，妈妈可能买了几盒糖？这是一道发散思维题，因为没有告诉我们一盒糖的价钱，所以此题在处理时需要引导学生进行假设性思维，注重培养学生的有序思维。我是这样处理的：
注重引导学生去阅读题目，学生审题后，引导分析妈妈买糖花了多少钱？
通过小组讨论“妈妈可能买了几盒糖？”寻找答案，并针对学生的回答，引导学生将各组的结果进行有序的排列。学生在解答时，自己的阅读能力得到了锻炼，真正落实了“学以致用”的思想。
数学阅读是提高学生数学素养的一条有效途径，数学阅读能力的高低将直接关系到学生学习效果的好坏；我们的职责就是营造一个有利于学生直接面对文本，主动地去读，专注地读，兴致勃勃地去读的“研读”氛围；但对于低年级的孩子们，我们更应该关注其数学阅读的意识及习惯，因为数学阅读能使我们的学生数学视野更开阔，能使我们的数学课堂教学充满激情，能使我们的孩子更爱数学。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。正如苏联著名数学家斯托利亚尔所指出的：“数学教学也就是数学语言的教学。”低年级的学生在数学学习中对数学语言的听、说、读、写能力直接关系到其今后数学思维的发展和对数学知识的理解、掌握和应用，而数学语言的学习与应用是离不开数学阅读的。那么如何在低年级的教学中训练学生的数学阅读能里呢？结合自己平时的教学，个人认为可以从以下几方面进行：
兴趣的激发，数学阅读教学的起步
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生兴趣，就会对学习引起高度的注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，在数学课堂中教师应尽量利用生活中的资源制造悬念，将学生的注意力吸引到数学阅读上，激起学生的阅读需求，活跃课堂气氛，调动起积极的情绪。从而激发学生阅读兴趣，创生出有利于学生主动阅读的数学课堂。
例如教学人教版小学数学一年级下册第23页的整理与复习，我是这样设计的：
课件呈现：智慧老爷爷，说：“智慧老爷爷给大家带来了减法表，数数看一共有几道算式呢？”
生1：一共有36道算式。
生2：36道。
生3：我也是36道。
师：你是怎样知道的？
生4：我是一道一道算的。
生5：我是一排一排算的，第一竖排有8道算式，第二竖排有7道算式，第三竖排有6，道以此类推，算出一共36道。
师：横看、竖看这张表，有什么规律呢？
学生一听说有表中有规律，马上在小组内讨论起来。
生汇报。
生6：我们组发现了横着看时，得数越变越大，从2、3、4、5、一直到9。
生7：我们组横着看时也发现了这个规律。竖着看时发现了得数也越变越大，从2、3、4、5一直到9
生8：老师我们组也发现了，同时还发现越往后数字越少。
随着学生的不断参与讨论最终得出：被减数不变，减数一直变小，得数越变越大。学生的学习兴致也越来越高。这时又提出除了横着竖着看以外还可以斜着看，它里面也藏着一定规律，激发学生找寻的兴趣，激起学生阅读的欲望。这时由于有了前面的基础，学生寻找规律的干劲更足了，很快也发现了，斜着每排的得数是一样的。通过创设学生喜欢的“发现秘密”这一环节调动学生的阅读欲望，让学生明白带着兴趣去阅读收获会更大。
问题的探究，数学阅读教学的关键
记得著名特级教师孙双金说过这样一句话：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。学生的发展与我们息息相关，数学课堂是教师引领学生学习的场所，我们应充分利用这一点，通过创设一定的问题，让学生自觉地进行阅读。例如教学北师大版二年级下册第七单元的《认识角》节课时，课件呈现学生熟悉的淘气和笑笑，并说明：今天是星期天，淘气和笑笑准备去大街上逛逛，适时出示街景图。瞧，他们走到了一个十字路口，看见交警叔叔在指挥交通呢。突然，淘气发现了这里有很多的角，小朋友们，你们也发现了吗？
通过这一问题的提出，学生觉得奇怪了，怎么有角呢？我怎么没发现，于是便认真的观察起来。经过观察，学生们都叫了起来：“我发现了，我发现了。”屋顶上有角、人行道上有角、窗户上有角，交警叔叔的手势上也有角。
师：同学们很细心，通过自己的观察，找到了生活中的角。
那在生活中，你还见过哪些地方有角？
问题一抛出，学生就七嘴八舌的说开来了。有的马上说到：桌子有角、数学书有角……他们结合了自己的生活经验知道了生活中有很多的角。
接下来学生的学习积极性及其高涨，课前通过创设“淘气发现颗这里有很多的角，小朋友们，你们也发现了吗？”这个问题，激起学生阅读图的欲望，当他们发现了图中的角时，那兴奋劲没法说，对于课堂的投入也更认真了，从而起到了促进学生进行数学阅读的关键。
方法的渗透，数学阅读教学的提升
记得著名作家萧伯纳说过这样一句话“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。对于低年级的学生来说，在数学阅读进行方法交流，教师及时进行一定的方法的渗透是非常必要的，只有这样他才能有意识的去边阅读边总结方法。
例如人教版小学数学一年级下册第45页，《摆一摆、想一想》课本只是呈现用两颗棋摆几个数，能摆出20、11、2，并没有呈现摆的方法，因此教学中我先创设了“想变大的1”，让学生思考，一颗棋表示数字1，怎样才能表示更大的数，引出数位表，引出棋在数位表上的不同位置可以表示不同的数，并通过对比让学生懂得摆要按一定的方法进行，可以按从小到大的顺序，也可按从大到小的顺序进行，只有这样写出来的数才不会重复，才不会遗漏。这时让学生根据掌握的方法去摆4颗棋、5颗棋，让学生发现其中的优势并适当进行总结。这时又让学生根据掌握的方法去动手写出9颗棋可以摆几个数。课堂效果不错。
一年级的学生更需要方法的渗透，让学生根据方法去阅读，去学习其学习效果比老师单讲明显得多。让孩子的数学阅读能力得到提升，让孩子爱上阅读。
练习的应用，数学阅读教学的升华
在培养学生阅读数学课本的同时，还应培养学生自己读题的能力，只有自己能根据题意去解答，那数学阅读能力才到一个新的阶层。例如北师大版小学数学二年级下册课本第21页第7题：妈妈去商店买糖，付给售货员20元，找回2元，妈妈可能买了几盒糖？这是一道发散思维题，因为没有告诉我们一盒糖的价钱，所以此题在处理时需要引导学生进行假设性思维，注重培养学生的有序思维。我是这样处理的：
注重引导学生去阅读题目，学生审题后，引导分析妈妈买糖花了多少钱？
通过小组讨论“妈妈可能买了几盒糖？”寻找答案，并针对学生的回答，引导学生将各组的结果进行有序的排列。学生在解答时，自己的阅读能力得到了锻炼，真正落实了“学以致用”的思想。
数学阅读是提高学生数学素养的一条有效途径，数学阅读能力的高低将直接关系到学生学习效果的好坏；我们的职责就是营造一个有利于学生直接面对文本，主动地去读，专注地读，兴致勃勃地去读的“研读”氛围；但对于低年级的孩子们，我们更应该关注其数学阅读的意识及习惯，因为数学阅读能使我们的学生数学视野更开阔，能使我们的数学课堂教学充满激情，能使我们的孩子更爱数学。