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作业是检查学生学习情况的有效方法和常见手段，每节课上完后给学生布置适量的作业是教学常规，然后批改学生上交的作业才知道学生对本节课重难点掌握的情况。本人从事初中教学已有十多年了，一直受如何批改学生的作业所困扰。如何有效地批改作业成为一门艺术，也是一线老师所必须面对的课题。
一、“全批全改”存在的弊端
1.作業批改工作量大。作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械的劳动。因为很多时候学生的作业会出现要对大家都对，要错一起错的现象，这种没有效率的机械重复但又不得不改，日复一日，年复一年，往往导致部分教师产生职业倦怠感，有些老师甚至出现肩颈腰肌劳损等职业病。
2.作业批改手段单一。通常两个班级的作业量百余份，而教师除了备课上课还要给学生做思想教育工作，若担任了班主任更是忙上加忙，身心乏力。每天大量的作业，教师要保证每份作业精批精改，精力上肯定要大打折扣，因而很多时候学生拿到手的作业往往是蜻蜓点水式的“√”或“×”。而且更多的时候，作业的批改只针对作业正误内容本身。
3.作业批改不及时。由于教师的批改与学生的作业不是同步的，往往导致了以下的情况发生：教师批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时，教师批改不及时，等等。
4.作业批改缺少师生互动。教师在批改作业时仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一，难以形成师生间的一种互动。作业批改是老师和学生就学习内容的无声交流，好的批改要对学生的作业情感进行感知、要对学生作业态度进行关注，要对学生的作业热情进行激励。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”对教师而言很辛苦，做了不少无用功，不但束缚了教改的手脚，又影响了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法绝非无病呻吟。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方互相交流的重要方式。“精心设计，布置作业，认真批改作业”不仅能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，而且能减少不少的无用功。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是要调动学生的积极性，内因是主要的，充分调动内因，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试：
1.随堂批改作业
新课的简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师在这个时候把作业批阅权归还给学生，而且还可以把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。随堂批改作业有不少意义：
（1）把主动权还给学生，让他们学会负责
学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。在随堂批改作业时，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。随堂批改作业可以让他们及时地找到掌握情况的不足，及时纠正错误的理解。对掌握得好知识起到巩固的作用，对掌握得不好的知识可以再次熟悉起来。
比较起来，“课后的老师全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。
（2）把更多的时间还给教师，让教师解放一点
教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息时间、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。而随堂批改作业，使他们有可能把大量的时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。
（3）促进了师生合作的和谐发展
先从人文方面来看，实行随堂批改作业，把教师从无效或低效劳动中解放出来，给老师的休息腾出了点时间。
随堂批改作业体现了教师对学生的高度信任，毋庸置言，现实中的“全批全改”通常作为衡量教师的工作态度与业绩和督促学生学习的管理手段，包含着不“全批全改”会导致教师工作懈怠的担心，或让学生互批或自批会使教育质量滑坡的疑虑。可见，在一定意义上，“全批全改”是以对师生的低信任度为依据的，而不是以师生幸福观和科学效益观为基础的。因此它容易诱发师生的不满情绪，降低他们的幸福指数。相反，随堂批改相信学生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。
2.小组批改作业
主要是针对优等生、中等生的作业，把以教师批改为主变为以学生批改为主，一个班的作业，我要选择有代表的十几本批，其它的可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人的作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍。教师对小组批改后的作业要进行抽查，同时要注意复批。小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。帮别人批改时，他们查同学的错误比我们老师还敏锐，因为他们喜欢挑同学的刺，总觉得同学没自己好，比我自己批的时候还更加能找出同学的细节错误。
3.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别是利用课余时间面批，效果非常好。主要是针对学困生，造成他们的学习困难的原因是多种多样的。无论从心理角度、学习态度、知识内容上来说，他们需要更多的关注，所以对于这部分同学的作业是全批全改，有时为了实事求是地批改作业，但又不伤害到学生的自尊心和积极性，我更多地采取面批法，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这一过程中，我常常会有意外地发现，或是学生的思想问题，或可帮助其建立学习的自信心，或是加强学习方法的指导。这无论对于教学和班级的管理都是非常有意义的。
4.信息小组及时做好信息交流
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流；
（3）单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
一、“全批全改”存在的弊端
1.作業批改工作量大。作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械的劳动。因为很多时候学生的作业会出现要对大家都对，要错一起错的现象，这种没有效率的机械重复但又不得不改，日复一日，年复一年，往往导致部分教师产生职业倦怠感，有些老师甚至出现肩颈腰肌劳损等职业病。
2.作业批改手段单一。通常两个班级的作业量百余份，而教师除了备课上课还要给学生做思想教育工作，若担任了班主任更是忙上加忙，身心乏力。每天大量的作业，教师要保证每份作业精批精改，精力上肯定要大打折扣，因而很多时候学生拿到手的作业往往是蜻蜓点水式的“√”或“×”。而且更多的时候，作业的批改只针对作业正误内容本身。
3.作业批改不及时。由于教师的批改与学生的作业不是同步的，往往导致了以下的情况发生：教师批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时，教师批改不及时，等等。
4.作业批改缺少师生互动。教师在批改作业时仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一，难以形成师生间的一种互动。作业批改是老师和学生就学习内容的无声交流，好的批改要对学生的作业情感进行感知、要对学生作业态度进行关注，要对学生的作业热情进行激励。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”对教师而言很辛苦，做了不少无用功，不但束缚了教改的手脚，又影响了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法绝非无病呻吟。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方互相交流的重要方式。“精心设计，布置作业，认真批改作业”不仅能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，而且能减少不少的无用功。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是要调动学生的积极性，内因是主要的，充分调动内因，把师生活动紧密结合为一个整体。为此我做了以下尝试：
1.随堂批改作业
新课的简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师在这个时候把作业批阅权归还给学生，而且还可以把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。随堂批改作业有不少意义：
（1）把主动权还给学生，让他们学会负责
学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。在随堂批改作业时，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。随堂批改作业可以让他们及时地找到掌握情况的不足，及时纠正错误的理解。对掌握得好知识起到巩固的作用，对掌握得不好的知识可以再次熟悉起来。
比较起来，“课后的老师全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。
（2）把更多的时间还给教师，让教师解放一点
教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息时间、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。而随堂批改作业，使他们有可能把大量的时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。
（3）促进了师生合作的和谐发展
先从人文方面来看，实行随堂批改作业，把教师从无效或低效劳动中解放出来，给老师的休息腾出了点时间。
随堂批改作业体现了教师对学生的高度信任，毋庸置言，现实中的“全批全改”通常作为衡量教师的工作态度与业绩和督促学生学习的管理手段，包含着不“全批全改”会导致教师工作懈怠的担心，或让学生互批或自批会使教育质量滑坡的疑虑。可见，在一定意义上，“全批全改”是以对师生的低信任度为依据的，而不是以师生幸福观和科学效益观为基础的。因此它容易诱发师生的不满情绪，降低他们的幸福指数。相反，随堂批改相信学生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。
2.小组批改作业
主要是针对优等生、中等生的作业，把以教师批改为主变为以学生批改为主，一个班的作业，我要选择有代表的十几本批，其它的可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人的作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍。教师对小组批改后的作业要进行抽查，同时要注意复批。小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。帮别人批改时，他们查同学的错误比我们老师还敏锐，因为他们喜欢挑同学的刺，总觉得同学没自己好，比我自己批的时候还更加能找出同学的细节错误。
3.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别是利用课余时间面批，效果非常好。主要是针对学困生，造成他们的学习困难的原因是多种多样的。无论从心理角度、学习态度、知识内容上来说，他们需要更多的关注，所以对于这部分同学的作业是全批全改，有时为了实事求是地批改作业，但又不伤害到学生的自尊心和积极性，我更多地采取面批法，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这一过程中，我常常会有意外地发现，或是学生的思想问题，或可帮助其建立学习的自信心，或是加强学习方法的指导。这无论对于教学和班级的管理都是非常有意义的。
4.信息小组及时做好信息交流
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流；
（3）单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。