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[摘要]教师是学生学习的引导者，更是学生的“心灵鸡汤”。教师能公平对待学生的多样性、差异性对每个学生的发展都至关重要。多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，加德纳认为每个个体都有相互独立的九种智能，而且任何两个个体都不能拥有一套完全相同的智能优势与劣势。探讨多元智能理论指导下的民族地区数学课堂教学，旨在为民族地区学生创造一个“鲜活的”学习环境。
[关键词]多元智能；民族地区；多元教学
一、用多元智能理论指导少数民族多元数学教学的可行性分析
1。丹寨县民族文化基因与多元智力理论不谋而合
加德纳在《多元智能》中提到：“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应该被列为智能。”不同的文化背景对智能的理解不尽相同，相对而言某个学生具有某种特别的文化智能那也是他的智能强项，我们同样可以对他个性化教学。丹寨县是贵州省的民族文化县之一，共有苗、布依族等少数民族，是一个极具民族风味的“云上丹寨”，处处存在可以发掘的多元、多样数学文化基因，例如：苗族服饰、银饰、鸟笼、芦笙、蜡染等。在多元智能理论指导下将民族文化基因融入初中数学教学课堂，无疑是一种多元的教学手段。
2。多元智能理论为民族地区学生带来了曙光
民族地区经济相对来说较落后，学生组成结构比较复杂，绝大多数人容易偏离教育理念的轨道，民族地区大部分人认为“成绩是判断学生的唯一标准”，教师也很难形成完全公正的学生观。加德纳认为每个个体拥有不均衡的9种智能，智能的不均衡性就导致了每个个体在某一方面表现突出，某方面比较落后，我们可以引导学生发现自己的智能强项，以“优智”带“劣智”，促使每个学生得到最佳的发展水平。多元智能理论给民族地区学生带来了曙光，可以帮助教师形成科学的、正确的学生观，在教学中去发展每一位学生的最大潜能，把每一个学生培养成有用之才。
二、多元智能理论在民族地区初中数学教学中的应用
多元智能理论的产生让我们认识到“IQ”不是判断一个人聪明与否的唯一标准，也为教师探寻科学的课堂教学指明了方向，与素质教育理念同发展。接下来由三个方面来谈多元智能理论在民族地区初中数学教学中的应用。
1。课堂教学多元化，让民族地区学生爱上数学课
这里的课堂教学多元化是指在民族地区多元文化基因的背景下，探究多元的数学课堂设计，课堂设计尽可能的面向全体学生，培养学生的多元智能，使学生有充分表现自己智能优势的机会，并正确的认识自己的优势智能，最终达到以“优”带“劣”的目的。
（1）语言智能运用
丹寨县是一个多语言民族县，每一个民族都有自己的语言，例如：苗族交流大多用苗话，侗族用侗话等，这就导致了语言差异。再者，数学语言也很重要，绝大多数同学能懂一个数学概念却不能用数学语言来表述出来，我认为这是数学学习的一个黑洞。综上所述，语言智能在数学课上的运用是不能忽视的，教师应该给予充分的重视。例如：《分式方程》复习课，我们可以分组让学生自己设置分式方程有关的应用题，准备过后，让学生在课堂上充分展示自己的成果，分析问题，解决问题。
案例1 《分式方程》复习课部分教学案例
师：上节课让同学们下去准备自己设置关于分式方程的应用题，这节课就请同学们展现自己
的巨作。电子白板展示，并朗读给同学们听。（掌声鼓励）
2组：丹寨县卡拉民族村寨享有“中国鸟笼之乡”之称，村民将蜡染、刺绣等艺术图案编
制成精品鸟笼，现有某“爱鸟团”到当地定制一批鸟笼，由小明爸爸与小薪爸爸分工完成，
小明爸爸要完成25个，小薪爸爸完成30，已知小明爸爸、小薪爸爸的工作效率比为3∶4，
结果小明爸爸比小薪爸爸提前10个小时完成任务，求小明爸爸、小薪爸爸的工作效率？
2组：这就是我们这组准备的题，大家讨论试试，你们能帮忙解决它吗？（各小组进行讨论）
师：下面请其他小组的同学上台来讲述解题思路，并板书。（接着由展示小组进行总结）
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”让学生自己去准备问题，能够做到百分之百的熟悉、理解，更加有自信表达出来，当然，小组进行分配时总会做到合理分配，比如：把普通话好的分配来展示题目。这种课堂设计不仅充分运用了学生的语言智能优势，而且体现了以学生为中心的课堂教学，提升了学生的自信心、探究能力、合作交流能力、创新能力等。
（2）数理逻辑智能的运用
作为数理逻辑智能的一种体现，我们可以通过“故意出错”，让学生对比以前的知识自己找出错误，接着顺其自然的引导学生推导正确的公式。例如：完全平方和与差公式的教学。首先教师直接给出错误公式：（ɑ b）2=ɑ2 b2，让学生自己判断，有的同学就善于把特殊数字来代替字母，一带进去，发现不对，一提出来后问题就展开了。接着证明，我们可以从民族服装中抽取合适的数学图案，让学生把几何图案抽取出来，并用面积法证明。最后留时间给同学通过迁移的方式类比出完全平方差公式，我相信通过对比、自主推导、类比等方式同学们对公式的理解更深刻。
当然，教师还可以同时发展民族地区学生的博物学家智能（轴对称教学设计），音乐智能（芦笙表演），自省智能等。民族地区的学生从小在元素多样化的环境里长大，我们更要发挥他们的优势，培养他们有一双“智慧的眼睛”既善于观察周围事物又善于了解自己。
2。作业布置多元化，帮助民族地区学生减轻作业压力
前不久，南阳市一名15岁的学生在课堂上猝死，据了解，猝死原因是作业太多而引起的长期睡眠不足。这个孩子的不幸更应该给社会敲一个警钟。民族地区更应该重视这个问题，这些学生里绝大部分是来自农村，回家各种干扰导致学习的时间是局限的，因此我们更要考虑如何布置作业对学生最好。课后作业布置应做到以下三点：（1）层次清晰，既考虑“全”又考虑“量”，要精练，不要“题海战术”；（2）布置必做题和选做题，让学生当自己作业的“筛子”，筛出自己渴望获得的知识，并适度调整自己睡眠时间；（3）多布置和课堂有关的活动作业，让学生多动脑思考，往往会有意想不到的效果。
3。学生评价多元化，让孩子自信成长
传统的评价方式认为教师是评价的“领袖”，教师评价学生占主要成分，评价的唯一标准就是成绩。而多元智能评价尊重学生的潜力、多样性、灵活性、变化性和背景。由此，站在多元智能评价的视角来看，成绩并不是评价一个学生的唯一标准，正如一句古话“天生我材必有用”，每个个体存在都有可用之处，每个学生都有自己可发展的潜能优势；其次，多元智能评价还包含自我理解、自我肯定的部分，这就赋予了学生评价主体的成分，并不是完完全全有教师来主导一切评价。当然，通过了解多元智能评价，教师对学生的评价也会改观，不会简简单单根据成绩来判断一个学生的优与差。综上所述，多元智能评价可以帮助民族地区学生树立自信心、发展自己的潜能优势、提高自我认知能力。
三、结束语
现在的教育要求面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，培养学生各方面的综合能力。在多元智能理论指导下，对民族地区初中数学教学中的探索，能够使民族地区初中数学的教学更灵活，促进民族地区学生全面发展，为国家培育全面素质人才具有重要意义。因此，基于多元智能理论探讨民族地区数学教学值得探究和推广。
[参考文献]
[1]霍华德·加德纳，沈致隆译。多元智能[M]。北京：新华出版社，2003。
[2]尧国慧。初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践[D]。广西师范大学：2014
[3]陈杰琦，西娜·莫兰，霍华德·加德纳。多元智能在全球[M]。中国人民大学出版社，2010。
[关键词]多元智能；民族地区；多元教学
一、用多元智能理论指导少数民族多元数学教学的可行性分析
1。丹寨县民族文化基因与多元智力理论不谋而合
加德纳在《多元智能》中提到：“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应该被列为智能。”不同的文化背景对智能的理解不尽相同，相对而言某个学生具有某种特别的文化智能那也是他的智能强项，我们同样可以对他个性化教学。丹寨县是贵州省的民族文化县之一，共有苗、布依族等少数民族，是一个极具民族风味的“云上丹寨”，处处存在可以发掘的多元、多样数学文化基因，例如：苗族服饰、银饰、鸟笼、芦笙、蜡染等。在多元智能理论指导下将民族文化基因融入初中数学教学课堂，无疑是一种多元的教学手段。
2。多元智能理论为民族地区学生带来了曙光
民族地区经济相对来说较落后，学生组成结构比较复杂，绝大多数人容易偏离教育理念的轨道，民族地区大部分人认为“成绩是判断学生的唯一标准”，教师也很难形成完全公正的学生观。加德纳认为每个个体拥有不均衡的9种智能，智能的不均衡性就导致了每个个体在某一方面表现突出，某方面比较落后，我们可以引导学生发现自己的智能强项，以“优智”带“劣智”，促使每个学生得到最佳的发展水平。多元智能理论给民族地区学生带来了曙光，可以帮助教师形成科学的、正确的学生观，在教学中去发展每一位学生的最大潜能，把每一个学生培养成有用之才。
二、多元智能理论在民族地区初中数学教学中的应用
多元智能理论的产生让我们认识到“IQ”不是判断一个人聪明与否的唯一标准，也为教师探寻科学的课堂教学指明了方向，与素质教育理念同发展。接下来由三个方面来谈多元智能理论在民族地区初中数学教学中的应用。
1。课堂教学多元化，让民族地区学生爱上数学课
这里的课堂教学多元化是指在民族地区多元文化基因的背景下，探究多元的数学课堂设计，课堂设计尽可能的面向全体学生，培养学生的多元智能，使学生有充分表现自己智能优势的机会，并正确的认识自己的优势智能，最终达到以“优”带“劣”的目的。
（1）语言智能运用
丹寨县是一个多语言民族县，每一个民族都有自己的语言，例如：苗族交流大多用苗话，侗族用侗话等，这就导致了语言差异。再者，数学语言也很重要，绝大多数同学能懂一个数学概念却不能用数学语言来表述出来，我认为这是数学学习的一个黑洞。综上所述，语言智能在数学课上的运用是不能忽视的，教师应该给予充分的重视。例如：《分式方程》复习课，我们可以分组让学生自己设置分式方程有关的应用题，准备过后，让学生在课堂上充分展示自己的成果，分析问题，解决问题。
案例1 《分式方程》复习课部分教学案例
师：上节课让同学们下去准备自己设置关于分式方程的应用题，这节课就请同学们展现自己
的巨作。电子白板展示，并朗读给同学们听。（掌声鼓励）
2组：丹寨县卡拉民族村寨享有“中国鸟笼之乡”之称，村民将蜡染、刺绣等艺术图案编
制成精品鸟笼，现有某“爱鸟团”到当地定制一批鸟笼，由小明爸爸与小薪爸爸分工完成，
小明爸爸要完成25个，小薪爸爸完成30，已知小明爸爸、小薪爸爸的工作效率比为3∶4，
结果小明爸爸比小薪爸爸提前10个小时完成任务，求小明爸爸、小薪爸爸的工作效率？
2组：这就是我们这组准备的题，大家讨论试试，你们能帮忙解决它吗？（各小组进行讨论）
师：下面请其他小组的同学上台来讲述解题思路，并板书。（接着由展示小组进行总结）
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”让学生自己去准备问题，能够做到百分之百的熟悉、理解，更加有自信表达出来，当然，小组进行分配时总会做到合理分配，比如：把普通话好的分配来展示题目。这种课堂设计不仅充分运用了学生的语言智能优势，而且体现了以学生为中心的课堂教学，提升了学生的自信心、探究能力、合作交流能力、创新能力等。
（2）数理逻辑智能的运用
作为数理逻辑智能的一种体现，我们可以通过“故意出错”，让学生对比以前的知识自己找出错误，接着顺其自然的引导学生推导正确的公式。例如：完全平方和与差公式的教学。首先教师直接给出错误公式：（ɑ b）2=ɑ2 b2，让学生自己判断，有的同学就善于把特殊数字来代替字母，一带进去，发现不对，一提出来后问题就展开了。接着证明，我们可以从民族服装中抽取合适的数学图案，让学生把几何图案抽取出来，并用面积法证明。最后留时间给同学通过迁移的方式类比出完全平方差公式，我相信通过对比、自主推导、类比等方式同学们对公式的理解更深刻。
当然，教师还可以同时发展民族地区学生的博物学家智能（轴对称教学设计），音乐智能（芦笙表演），自省智能等。民族地区的学生从小在元素多样化的环境里长大，我们更要发挥他们的优势，培养他们有一双“智慧的眼睛”既善于观察周围事物又善于了解自己。
2。作业布置多元化，帮助民族地区学生减轻作业压力
前不久，南阳市一名15岁的学生在课堂上猝死，据了解，猝死原因是作业太多而引起的长期睡眠不足。这个孩子的不幸更应该给社会敲一个警钟。民族地区更应该重视这个问题，这些学生里绝大部分是来自农村，回家各种干扰导致学习的时间是局限的，因此我们更要考虑如何布置作业对学生最好。课后作业布置应做到以下三点：（1）层次清晰，既考虑“全”又考虑“量”，要精练，不要“题海战术”；（2）布置必做题和选做题，让学生当自己作业的“筛子”，筛出自己渴望获得的知识，并适度调整自己睡眠时间；（3）多布置和课堂有关的活动作业，让学生多动脑思考，往往会有意想不到的效果。
3。学生评价多元化，让孩子自信成长
传统的评价方式认为教师是评价的“领袖”，教师评价学生占主要成分，评价的唯一标准就是成绩。而多元智能评价尊重学生的潜力、多样性、灵活性、变化性和背景。由此，站在多元智能评价的视角来看，成绩并不是评价一个学生的唯一标准，正如一句古话“天生我材必有用”，每个个体存在都有可用之处，每个学生都有自己可发展的潜能优势；其次，多元智能评价还包含自我理解、自我肯定的部分，这就赋予了学生评价主体的成分，并不是完完全全有教师来主导一切评价。当然，通过了解多元智能评价，教师对学生的评价也会改观，不会简简单单根据成绩来判断一个学生的优与差。综上所述，多元智能评价可以帮助民族地区学生树立自信心、发展自己的潜能优势、提高自我认知能力。
三、结束语
现在的教育要求面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，培养学生各方面的综合能力。在多元智能理论指导下，对民族地区初中数学教学中的探索，能够使民族地区初中数学的教学更灵活，促进民族地区学生全面发展，为国家培育全面素质人才具有重要意义。因此，基于多元智能理论探讨民族地区数学教学值得探究和推广。
[参考文献]
[1]霍华德·加德纳，沈致隆译。多元智能[M]。北京：新华出版社，2003。
[2]尧国慧。初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践[D]。广西师范大学：2014
[3]陈杰琦，西娜·莫兰，霍华德·加德纳。多元智能在全球[M]。中国人民大学出版社，2010。