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课前学情分析就是对学生在学习之前所表现出来的态度、情感、知识基础、学习方法等进行调查与分析，直接为课堂教学提供科学依据。它是教学目标设定的基础，是教学内容选择的依据，是教学策略选择和教学活动设计的支点。
如何有效地开展课前学情分析？下面就以苏教版《手术台就是阵地》一课为例，从设计与组织、统计与分析、教学与建议三个方面来具体阐述。
一、设计与组织
1.设计方案
调查是分析的前提。根据学科特点和年段要求，本次调查拟从两个方面来进行：一是课文朗读，二是问卷调查。问卷调查有三个板块的内容：学习情感、学习方法和知识基础。
学习情感主要包括对学科学习的兴趣、对本课学习内容的动机状况。学习方法主要包括对教师教学风格的期待、对学习方式的选择。知识基础的调查重点是对学生“五知”（已知、未知、想知、应知、能知）情况的全面了解。已知，指学生已经具备的与本课内容学习相关的知识经验和能力水平等，它决定着学习起点的基本定位。未知，是相对“已知”而言的，对一个具体的文本来说，主要包括不会读的生字、不理解的词语和难以理解的句子。想知，是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的了解，可以是故事情节的延伸……应知，是指学生对与文本相关的必须掌握的基本知识的认知情况，是教学内容的重要组成部分。而每则文本后的“阅读练习”是应知的重要参考。能知，就是从学生的认知水平出发，探知学生所能达到的认知高度，它决定学习终点，即学习目标的正确定位。
2.确定样本
本次调查内容为《手术台就是阵地》。这是一篇经典精读课文，具有一定的典型性。调查对象是某小学三年级五个班中的5号、10号学生，共10人。
3.组织调查
课文朗读之前每人有5分钟的准备时间，朗读在一个单独的房间里进行，现场做好录音工作。“课前学情调查问卷”的完成时间是20分钟。
二、统计与分析
1.关于课文朗读
从正确、流利、有感情和综合总评四个维度来评定10位学生的课文朗读。情况如下：
从整体情况来看，能完全达到“正确”要求（A等）的只有三位学生，占30%；达到“正确、流利”要求的只有两位学生，占20%；没有一个学生达到三项要求。根据这三项指标进行综合总评后的平均分是7.73分。
调查发现，学生容易读错的字音有：一个是“镊子”的“镊（niè）”，另一个是“大夫”的“大（dài）”；容易读破的句子有：①黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。②他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。③师卫生部长匆匆赶来，对白求恩说：“师长决定让你和一部分伤员离开这里。”
通过调查，还发现该年级学生平时的朗读存在两个问题：一是语速偏快，二是断句不当。
2.关于问卷调查
（1）学习情感。
你对语文学科感兴趣吗？
你喜欢《手术台就是阵地》这篇课文吗？
你觉得学习这篇课文有难度吗？
调查发现，绝大多数学生对语文学科、这则文本有着较为浓厚的兴趣，大多数学生认为学习这篇课文比较容易。
（2）学习方法。
你认为哪种学习方式对你的学习最为有效？
你平时更习惯于用哪种方式来读课文？
调查发现，学生的学习方式带有较为明显的倾向性，更多学生习惯于“听老师讲”和“自己大声朗读”。
（3）知识基础。
A已知：
对于抗日战争，你了解多少？
对于白求恩，你了解多少？
白求恩是来自于哪个国家的医生？
作者是从哪些方面来描写白求恩的？（可以多选）
调查发现，所有学生都知道“抗日战争”，但对“白求恩”，知之甚少，更多学生能关注文中对白求恩的语言与动作的描写。
B未知：
摘录课文中你不认识的字和不理解的词语。
镊（5人）、腹腔（3人）、形势（3人）、火线（2人）、弹片纷飞、撤、当头一棒、红丝、阵地、气势汹汹、盘旋。
用直线画出课文中你认为难理解的句子。
①气势汹汹的日寇刚到齐会镇，就挨了当头一棒，被我军消灭了500多人。（4人）②可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开手术台呢？（2人）③他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。（1人）
C想知：
对于这篇课文，你最想知道些什么？
①齐会镇在哪里？（1人）
②白求恩为什么要坚守阵地？（2人）
③白求恩最后怎么样了？（1人）
④白求恩为什么不离开小庙？（3人）
⑤什么是齐会战斗？（1人）
⑥白求恩两天两夜没休息，为什么还是继续给伤员做手术呢？（1人）
⑦白求恩为什么不休息一会儿？（1人）
对学生所提的这7个问题进行归类后发现，学生主要关注两个方面：一是白求恩为什么要坚守阵地，共涉及7位学生，②④⑥⑦其实是同一个问题；二是这次战斗的具体情况是怎样的。
对于白求恩，你还想了解些什么？
①为什么白求恩冒着生命危险也要治伤员？（1人）
②白求恩的年龄有多大？（1人）
③白求恩钢铁般的毅力是怎样炼成的？（1人）
④白求恩是哪国人？（2人）
⑤白求恩是在什么时候牺牲的？（1人）
⑥白求恩住哪儿，是个怎样的人？（1人）
⑦白求恩是怎么来中国的？（1人） ⑧白求恩一共救了多少伤员？（1人）
通过这些问题可以看出，学生对白求恩充满好奇，关注的面也比较广。
D应知：
关于“陆续、继续、连续”的选择填空。
10位学生都答对，正确率达100%。
比较句子，说说它们有什么相同和不同之处。
“战士们没有离开阵地，我怎么能离开手术台呢？”
“战士们没有离开阵地，我不能离开手术台。”
学生很容易就发现这两个句子的相同点和不同点，只是有3位学生分别将“陈述句”写成了“成述句”、“阵述句”、“陈途句”。
E能知：
“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。”你怎么理解这句话？学生的理解有：
①这次战斗打了三天的时间，白求恩大夫在手术台旁连续做了69个小时的手术。
②齐会战斗进行了很长时间，白求恩大夫在手术台旁工作量很大、时间很长。
③白求恩帮伤员们治疗了很久。
④齐会战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在小庙的手术台旁连续工作了69个小时。
⑤白求恩不知疲倦地为战士做手术。战斗持续多久，白求恩就做多久的手术。
⑥白求恩一直在手术台旁工作了69个小时。
⑦这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫不停地在这段时间里救治伤员。
⑧白求恩为了战士们，不睡觉，不吃饭。
⑨白求恩一直在做手术。
⑩因为齐会战斗进行了69个小时。
上述回答中，只有②与⑤相对准确。看来，学生对这句话的理解还是存在一定的困难。
白求恩大夫为什么说“手术台就是阵地”？学生的回答有：
①因为医生如果离开了手术台，就不能给病人做手术。
②因为战士们的战场就是白求恩的手术台。
③因为手术台是白求恩工作的地方。
④因为他说战场是战士们的阵地，所以手术台就是他的阵地。
⑤因为如果没有手术台，就不能做手术，伤员们就得不到治疗。
⑥因为白求恩认为大夫不能离开手术台。
⑦因为手术台是医生的阵地。
⑧战场是战士的阵地，手术台就是医生工作的地方，也就是阵地。
⑨因为手术台就是医生救治病人的阵地。
从答题中发现，大多数学生对这一问题的认识是不准确的（其中一个生未作答），而这个问题又是课文理解的关键，所以自然成了教学的难点。
三、教学与建议
1.重视朗读指导
在调查中发现，学生在朗读时明显存在着两个方面的不足：一是速度过快。节奏单一，匆忙草率，纯粹是为读而读，这无益于语言文字的品味和咀嚼。所以，在指导时应提醒学生适当放缓语速。二是断句不当。表现为无标点意识，无小节意识，无情节意识。教师在课堂指导时应强调：①注意标点停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要标记。②注意段落停顿。在小节与小节之间，停顿的时间要比一般的句号停顿的时间要长一些。③注意感情停顿。依据故事情节，按照读者的感情或心理需要，朗读时也可作恰当的停顿处理。另外，在课堂中可安排尽量多的时间，组织学生重点读好白求恩与师卫生部长的一组对话。
2.精选教学内容
教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。教学有效的基本前提是科学安排教学内容，也就是“教什么”的问题。如何确定这个内容，哪些可以教，哪些不可以教？有两个基本的判定标准：一是要对照课程标准，根据年段要求从具体的文本中选择适切的教学内容；二是对照学生发展需要，以课前学情调查的情况作为选择内容的重要依据。选择时应做到“四个不教”：①与语文学习、与文本内容关系不大的，不教。譬如，齐会镇的具体位置、齐会战斗的大致情况等。②学生已经明白了的，不教。比如，“反问句”与“陈述句”的相同点与不同点等。③学生自己能学会的或能读懂的，不教。譬如，关于“陆续、继续、连续”的辨析填空，在课堂中只需简单带过便可。④现在教了，学生也不明白的，不教。比如，关于齐会战斗的战略战术等。
在此基础上，进一步锁定学生学习的难点：一是对“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时”的理解；二是深度感悟白求恩大夫所说“手术台就是阵地”的含义。
3.优化学习方式
学习方式不仅涉及学习渠道、学习形式和学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。教师应关注学生的情感状态、思维状态、生成状态等方面，使教与学达到“同频共振”。从调查中发现，更多的学生习惯于“听老师讲”。所以，教师一定要注重提高自己的讲课质量，精心设计教学语言，努力增强语言感染力，让学生在倾听中学会学习、获得发展。另外，应有意识地安排学生自主学习，带着问题阅读课文，带着观点小组讨论，逐步让学生成为学习的主人。朗读是学习的一种重要方式。根据该班学生喜欢“自己大声朗读”的习惯，根据这则文本的特点，倡导进行多元朗读，让学生在读中悟、在读中感、在读中学。
4.实行适度拓展
适时、适量的课堂拓展，是教师创造性使用教材的表现，对语文学习有着很大的作用。要想达到应有的效果，关键是要把握好拓展延伸的“度”。即源于课堂有“限度”，过多的拓展内容则会挤占课本知识学习的时间，导致本末倒置；跳出课本有“高度”，拓展内容是略高于课本知识的，不是原有内容的翻版与重复；把握学情有“准度”，因人而异，因势而发，为学生提供最合适的相关素材。鉴于此，本课教学可在以下两方面进行适度拓展：①准备一段150～200字的白求恩简介，介绍他的生平和他表现出的国际主义精神，让学生对白求恩有一个较为整体的了解；②准备一则根据环境拓展的写话练习。环境描写是本文的表达特色，在特殊的环境中更能衬托出人物的性格特点和精神品质。如：又一发炮弹在手术台旁的近十米处炸开了，白求恩。
（责编 韦 雄）
如何有效地开展课前学情分析？下面就以苏教版《手术台就是阵地》一课为例，从设计与组织、统计与分析、教学与建议三个方面来具体阐述。
一、设计与组织
1.设计方案
调查是分析的前提。根据学科特点和年段要求，本次调查拟从两个方面来进行：一是课文朗读，二是问卷调查。问卷调查有三个板块的内容：学习情感、学习方法和知识基础。
学习情感主要包括对学科学习的兴趣、对本课学习内容的动机状况。学习方法主要包括对教师教学风格的期待、对学习方式的选择。知识基础的调查重点是对学生“五知”（已知、未知、想知、应知、能知）情况的全面了解。已知，指学生已经具备的与本课内容学习相关的知识经验和能力水平等，它决定着学习起点的基本定位。未知，是相对“已知”而言的，对一个具体的文本来说，主要包括不会读的生字、不理解的词语和难以理解的句子。想知，是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的了解，可以是故事情节的延伸……应知，是指学生对与文本相关的必须掌握的基本知识的认知情况，是教学内容的重要组成部分。而每则文本后的“阅读练习”是应知的重要参考。能知，就是从学生的认知水平出发，探知学生所能达到的认知高度，它决定学习终点，即学习目标的正确定位。
2.确定样本
本次调查内容为《手术台就是阵地》。这是一篇经典精读课文，具有一定的典型性。调查对象是某小学三年级五个班中的5号、10号学生，共10人。
3.组织调查
课文朗读之前每人有5分钟的准备时间，朗读在一个单独的房间里进行，现场做好录音工作。“课前学情调查问卷”的完成时间是20分钟。
二、统计与分析
1.关于课文朗读
从正确、流利、有感情和综合总评四个维度来评定10位学生的课文朗读。情况如下：
从整体情况来看，能完全达到“正确”要求（A等）的只有三位学生，占30%；达到“正确、流利”要求的只有两位学生，占20%；没有一个学生达到三项要求。根据这三项指标进行综合总评后的平均分是7.73分。
调查发现，学生容易读错的字音有：一个是“镊子”的“镊（niè）”，另一个是“大夫”的“大（dài）”；容易读破的句子有：①黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。②他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。③师卫生部长匆匆赶来，对白求恩说：“师长决定让你和一部分伤员离开这里。”
通过调查，还发现该年级学生平时的朗读存在两个问题：一是语速偏快，二是断句不当。
2.关于问卷调查
（1）学习情感。
你对语文学科感兴趣吗？
你喜欢《手术台就是阵地》这篇课文吗？
你觉得学习这篇课文有难度吗？
调查发现，绝大多数学生对语文学科、这则文本有着较为浓厚的兴趣，大多数学生认为学习这篇课文比较容易。
（2）学习方法。
你认为哪种学习方式对你的学习最为有效？
你平时更习惯于用哪种方式来读课文？
调查发现，学生的学习方式带有较为明显的倾向性，更多学生习惯于“听老师讲”和“自己大声朗读”。
（3）知识基础。
A已知：
对于抗日战争，你了解多少？
对于白求恩，你了解多少？
白求恩是来自于哪个国家的医生？
作者是从哪些方面来描写白求恩的？（可以多选）
调查发现，所有学生都知道“抗日战争”，但对“白求恩”，知之甚少，更多学生能关注文中对白求恩的语言与动作的描写。
B未知：
摘录课文中你不认识的字和不理解的词语。
镊（5人）、腹腔（3人）、形势（3人）、火线（2人）、弹片纷飞、撤、当头一棒、红丝、阵地、气势汹汹、盘旋。
用直线画出课文中你认为难理解的句子。
①气势汹汹的日寇刚到齐会镇，就挨了当头一棒，被我军消灭了500多人。（4人）②可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开手术台呢？（2人）③他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。（1人）
C想知：
对于这篇课文，你最想知道些什么？
①齐会镇在哪里？（1人）
②白求恩为什么要坚守阵地？（2人）
③白求恩最后怎么样了？（1人）
④白求恩为什么不离开小庙？（3人）
⑤什么是齐会战斗？（1人）
⑥白求恩两天两夜没休息，为什么还是继续给伤员做手术呢？（1人）
⑦白求恩为什么不休息一会儿？（1人）
对学生所提的这7个问题进行归类后发现，学生主要关注两个方面：一是白求恩为什么要坚守阵地，共涉及7位学生，②④⑥⑦其实是同一个问题；二是这次战斗的具体情况是怎样的。
对于白求恩，你还想了解些什么？
①为什么白求恩冒着生命危险也要治伤员？（1人）
②白求恩的年龄有多大？（1人）
③白求恩钢铁般的毅力是怎样炼成的？（1人）
④白求恩是哪国人？（2人）
⑤白求恩是在什么时候牺牲的？（1人）
⑥白求恩住哪儿，是个怎样的人？（1人）
⑦白求恩是怎么来中国的？（1人） ⑧白求恩一共救了多少伤员？（1人）
通过这些问题可以看出，学生对白求恩充满好奇，关注的面也比较广。
D应知：
关于“陆续、继续、连续”的选择填空。
10位学生都答对，正确率达100%。
比较句子，说说它们有什么相同和不同之处。
“战士们没有离开阵地，我怎么能离开手术台呢？”
“战士们没有离开阵地，我不能离开手术台。”
学生很容易就发现这两个句子的相同点和不同点，只是有3位学生分别将“陈述句”写成了“成述句”、“阵述句”、“陈途句”。
E能知：
“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。”你怎么理解这句话？学生的理解有：
①这次战斗打了三天的时间，白求恩大夫在手术台旁连续做了69个小时的手术。
②齐会战斗进行了很长时间，白求恩大夫在手术台旁工作量很大、时间很长。
③白求恩帮伤员们治疗了很久。
④齐会战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在小庙的手术台旁连续工作了69个小时。
⑤白求恩不知疲倦地为战士做手术。战斗持续多久，白求恩就做多久的手术。
⑥白求恩一直在手术台旁工作了69个小时。
⑦这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫不停地在这段时间里救治伤员。
⑧白求恩为了战士们，不睡觉，不吃饭。
⑨白求恩一直在做手术。
⑩因为齐会战斗进行了69个小时。
上述回答中，只有②与⑤相对准确。看来，学生对这句话的理解还是存在一定的困难。
白求恩大夫为什么说“手术台就是阵地”？学生的回答有：
①因为医生如果离开了手术台，就不能给病人做手术。
②因为战士们的战场就是白求恩的手术台。
③因为手术台是白求恩工作的地方。
④因为他说战场是战士们的阵地，所以手术台就是他的阵地。
⑤因为如果没有手术台，就不能做手术，伤员们就得不到治疗。
⑥因为白求恩认为大夫不能离开手术台。
⑦因为手术台是医生的阵地。
⑧战场是战士的阵地，手术台就是医生工作的地方，也就是阵地。
⑨因为手术台就是医生救治病人的阵地。
从答题中发现，大多数学生对这一问题的认识是不准确的（其中一个生未作答），而这个问题又是课文理解的关键，所以自然成了教学的难点。
三、教学与建议
1.重视朗读指导
在调查中发现，学生在朗读时明显存在着两个方面的不足：一是速度过快。节奏单一，匆忙草率，纯粹是为读而读，这无益于语言文字的品味和咀嚼。所以，在指导时应提醒学生适当放缓语速。二是断句不当。表现为无标点意识，无小节意识，无情节意识。教师在课堂指导时应强调：①注意标点停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要标记。②注意段落停顿。在小节与小节之间，停顿的时间要比一般的句号停顿的时间要长一些。③注意感情停顿。依据故事情节，按照读者的感情或心理需要，朗读时也可作恰当的停顿处理。另外，在课堂中可安排尽量多的时间，组织学生重点读好白求恩与师卫生部长的一组对话。
2.精选教学内容
教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。教学有效的基本前提是科学安排教学内容，也就是“教什么”的问题。如何确定这个内容，哪些可以教，哪些不可以教？有两个基本的判定标准：一是要对照课程标准，根据年段要求从具体的文本中选择适切的教学内容；二是对照学生发展需要，以课前学情调查的情况作为选择内容的重要依据。选择时应做到“四个不教”：①与语文学习、与文本内容关系不大的，不教。譬如，齐会镇的具体位置、齐会战斗的大致情况等。②学生已经明白了的，不教。比如，“反问句”与“陈述句”的相同点与不同点等。③学生自己能学会的或能读懂的，不教。譬如，关于“陆续、继续、连续”的辨析填空，在课堂中只需简单带过便可。④现在教了，学生也不明白的，不教。比如，关于齐会战斗的战略战术等。
在此基础上，进一步锁定学生学习的难点：一是对“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时”的理解；二是深度感悟白求恩大夫所说“手术台就是阵地”的含义。
3.优化学习方式
学习方式不仅涉及学习渠道、学习形式和学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。教师应关注学生的情感状态、思维状态、生成状态等方面，使教与学达到“同频共振”。从调查中发现，更多的学生习惯于“听老师讲”。所以，教师一定要注重提高自己的讲课质量，精心设计教学语言，努力增强语言感染力，让学生在倾听中学会学习、获得发展。另外，应有意识地安排学生自主学习，带着问题阅读课文，带着观点小组讨论，逐步让学生成为学习的主人。朗读是学习的一种重要方式。根据该班学生喜欢“自己大声朗读”的习惯，根据这则文本的特点，倡导进行多元朗读，让学生在读中悟、在读中感、在读中学。
4.实行适度拓展
适时、适量的课堂拓展，是教师创造性使用教材的表现，对语文学习有着很大的作用。要想达到应有的效果，关键是要把握好拓展延伸的“度”。即源于课堂有“限度”，过多的拓展内容则会挤占课本知识学习的时间，导致本末倒置；跳出课本有“高度”，拓展内容是略高于课本知识的，不是原有内容的翻版与重复；把握学情有“准度”，因人而异，因势而发，为学生提供最合适的相关素材。鉴于此，本课教学可在以下两方面进行适度拓展：①准备一段150～200字的白求恩简介，介绍他的生平和他表现出的国际主义精神，让学生对白求恩有一个较为整体的了解；②准备一则根据环境拓展的写话练习。环境描写是本文的表达特色，在特殊的环境中更能衬托出人物的性格特点和精神品质。如：又一发炮弹在手术台旁的近十米处炸开了，白求恩。
（责编 韦 雄）