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新课程改革，不仅将科学研究作为一种学习方式，而且把探究式学习放在突出地位。
探究式学习能有效地促进学生主动获取知识，发展能力，是实施新课程标准的有效途径。创新是教育的核心和最高境界。社会发展需要的人才不仅要有全面的知识结构，而且需要具备创新活力。
下面就如何在生物教学中培养学生的探究能力与创新能力谈点体会。
一、发挥学生的主体作用，培养探索精神
让学生多讨论，善讨论。教师要有意地在课堂上给学生适当的讨论时间，有利于师生互动，促使学生主动探索，也促进学生思维的撞击和智慧火花的迸射。教师要想方设法创造讨论情境，使学生由被动听讲状态转化为主动参与探索，勇于发表自己的观点，让学生多思考，善质疑，还让学生多动手，培养操作能力。
二、指导学习方法，培养自主探究能力
学生是学习的主体，引导学生学会学习是教师的一项基本工作，让学生学会读书，学会观察，学会操作，学会思考，形成学习的能力，可使学生受益终身。
在教学中，教师要教会学生阅读，教会学生观察，培养学生析题、解题的能力。析题与解题能力是学生探究能力的重要组成部分。要想提高学生这方面的能力，教师可以从以下几个方面着手。
１．要求学生全面审题
在解答习题时，有的学生不是将题目先流览一遍，而是只局限于题中一部分素材或问题，苦思苦想却不得其解。而往往在题目的其他素材中就有解决问题的答案。
２．分析研究，培养学生获取信息的能力
在评价习题时，教师应教会学生怎样分析研究题目中所给的条件，怎样抓住题目中的关键字眼来解决问题。
３．联系实际，培养学生学用结合的能力
在生物教学中，教师将教材知识与学生的生活实际、学生熟悉的生物学现象相结合，是提高学生学用结合能力的必要途径。
三、开展研究性小课题研究，培养学生科学素养
１．开展课题研究是学校实施研究性学习的主要方式
根据生物学科特点，生物课题研究一般分为实验探究型、调查思考型、文献检索型和实践摸索型。中学生的课题研究最好是小课题研究，没有必要强求学生进行严格系统的论证与答辩活动。
２．创设情境，激发兴趣
教师根据学生现有的知识结构情况和学生的智力水平创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生分析生活中的事实和现象。
教师可以让学生面临要加以理论解释的事实，引导学生在完成作业时产生问题情境，让他们遇到有关事实的日常概念与科学概念之间的矛盾，也可给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导致提出科学问题的事实等。
３．提出问题，确定问题
教师直接提出问题或通过引导学生描述已学知识与所发现的问题的冲突所在，从而明确问题，确定问题。
４．提出假设，设计方案
教师引导学生根据已有的知识经验提出各种不同的大胆假设，并开动脑筋，提出设计方案，验证自己的假设。
５．开展研究，得出结论
在教师的指导下，学生根据自己的假设，开展调查，进行实验研究，检索文献，获取研究资料和实验证据，并经过分析、综合、判断、推理来否定或肯定假设，最终得出结论。
６．相互交流，总结评价
研究结束，小组间交流自己的成果，小组和个人进行研究过程的全程总结，即总结成功的经验和失败的教训，找出不足，明确努力的方向，并同时采用自评与他评相结合的方式，对自己和组员的工作在主动权，创意，合作，收集资料的能力，分析和解决问题的能力，口头表达能力和动手操作能力进行全面的评价。
四、培养创新意识，促进学生创新能力的发展
创新能力是人类最基本的属性之一，每个人都有潜在的创造能力。在生物教学中，教师要利用丰富的教学资源，培养学生的创造能力和创新精神。
培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使其勇于开拓，敢于进取，乐于思考，坚忍不拔，团结合作。但这些不是通过简单的说教就可以实现的，而是要渗透到学科教学中，让学生在学习中受到高尚人格的感染和潜移默化的影响，为其发挥创新能力，实现人生价值打下基础。
五、实行多元教学评价，促进学生创新
教学评价在教师和学生的行为塑造方面有着巨大的作用，有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行为，要真正实施创新教育，就要改革教学评价机制，在评价中显示出个体的创造性。
探究式学习能有效地促进学生主动获取知识，发展能力，是实施新课程标准的有效途径。创新是教育的核心和最高境界。社会发展需要的人才不仅要有全面的知识结构，而且需要具备创新活力。
下面就如何在生物教学中培养学生的探究能力与创新能力谈点体会。
一、发挥学生的主体作用，培养探索精神
让学生多讨论，善讨论。教师要有意地在课堂上给学生适当的讨论时间，有利于师生互动，促使学生主动探索，也促进学生思维的撞击和智慧火花的迸射。教师要想方设法创造讨论情境，使学生由被动听讲状态转化为主动参与探索，勇于发表自己的观点，让学生多思考，善质疑，还让学生多动手，培养操作能力。
二、指导学习方法，培养自主探究能力
学生是学习的主体，引导学生学会学习是教师的一项基本工作，让学生学会读书，学会观察，学会操作，学会思考，形成学习的能力，可使学生受益终身。
在教学中，教师要教会学生阅读，教会学生观察，培养学生析题、解题的能力。析题与解题能力是学生探究能力的重要组成部分。要想提高学生这方面的能力，教师可以从以下几个方面着手。
１．要求学生全面审题
在解答习题时，有的学生不是将题目先流览一遍，而是只局限于题中一部分素材或问题，苦思苦想却不得其解。而往往在题目的其他素材中就有解决问题的答案。
２．分析研究，培养学生获取信息的能力
在评价习题时，教师应教会学生怎样分析研究题目中所给的条件，怎样抓住题目中的关键字眼来解决问题。
３．联系实际，培养学生学用结合的能力
在生物教学中，教师将教材知识与学生的生活实际、学生熟悉的生物学现象相结合，是提高学生学用结合能力的必要途径。
三、开展研究性小课题研究，培养学生科学素养
１．开展课题研究是学校实施研究性学习的主要方式
根据生物学科特点，生物课题研究一般分为实验探究型、调查思考型、文献检索型和实践摸索型。中学生的课题研究最好是小课题研究，没有必要强求学生进行严格系统的论证与答辩活动。
２．创设情境，激发兴趣
教师根据学生现有的知识结构情况和学生的智力水平创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生分析生活中的事实和现象。
教师可以让学生面临要加以理论解释的事实，引导学生在完成作业时产生问题情境，让他们遇到有关事实的日常概念与科学概念之间的矛盾，也可给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导致提出科学问题的事实等。
３．提出问题，确定问题
教师直接提出问题或通过引导学生描述已学知识与所发现的问题的冲突所在，从而明确问题，确定问题。
４．提出假设，设计方案
教师引导学生根据已有的知识经验提出各种不同的大胆假设，并开动脑筋，提出设计方案，验证自己的假设。
５．开展研究，得出结论
在教师的指导下，学生根据自己的假设，开展调查，进行实验研究，检索文献，获取研究资料和实验证据，并经过分析、综合、判断、推理来否定或肯定假设，最终得出结论。
６．相互交流，总结评价
研究结束，小组间交流自己的成果，小组和个人进行研究过程的全程总结，即总结成功的经验和失败的教训，找出不足，明确努力的方向，并同时采用自评与他评相结合的方式，对自己和组员的工作在主动权，创意，合作，收集资料的能力，分析和解决问题的能力，口头表达能力和动手操作能力进行全面的评价。
四、培养创新意识，促进学生创新能力的发展
创新能力是人类最基本的属性之一，每个人都有潜在的创造能力。在生物教学中，教师要利用丰富的教学资源，培养学生的创造能力和创新精神。
培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使其勇于开拓，敢于进取，乐于思考，坚忍不拔，团结合作。但这些不是通过简单的说教就可以实现的，而是要渗透到学科教学中，让学生在学习中受到高尚人格的感染和潜移默化的影响，为其发挥创新能力，实现人生价值打下基础。
五、实行多元教学评价，促进学生创新
教学评价在教师和学生的行为塑造方面有着巨大的作用，有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行为，要真正实施创新教育，就要改革教学评价机制，在评价中显示出个体的创造性。