一天午后，我捧着一本新书读得津津有味，正沉浸在难以言语的满足之中，恰逢好友来访，他见状问这问那，这书好看吗？谁写的？写的什么呀……起初，碍于情面和急于一种表达的需要，我一一作答。殊不知他的问题多如牛毛，连连炮轰。我实在不耐烦了，把书朝他一扔说：“自己看吧！我还没有看完呢。”先前阅读的快感顿时烟消云散，完全失去了继续读下去的兴致。
　　阅读教学中，我们像不像这位友人？课文主要写了什么？什么地方最有趣？什么情节最感人……
　　毋庸置疑，阅读教学中的课堂提问对帮助学生快速地把握文本内容、领会写作方法起到很大作用，切实提高了阅读效率，然而效率不等于效益。效率字典中释义为单位时间内完成的工作量。它更侧重于短时间内结果的考察。效益指效果与利益，包括直接的效益和间接的效益。它不仅看重短时间的结果，更看重长远的发展。一次次的打断，都有必要吗？一个个的提问，都有价值吗？这种速成式阅读的最大弊端是：忽略阅读主体的心情，容易打消学生建立起来的阅读兴趣。课堂提问如何从追求效率走向追求效益呢？
　　一、己所不欲，勿施于人
　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。”前面的探讨中，我们也有共同体验：读书时光不想谁来打扰。那么，就让我们设身处地地为学生的心情着想，让学生做真正的发现者、研究者和探索者，让学生不带任何负担地读书，并安安静静地把书读完，特别是读书之后，让学生细细咀嚼刚才从眼前流过的语句，用自己的想法和体验重新思考书中的人和事，这是日常教学中弥足珍贵的自省时刻，教师切不可频频造访，否则，无异折断学生想象的翅膀，无异践踏孕育新生的心灵沃土。
　　二、先听后说，平等交流
　　有了充分的阅读和思考的前提，学生自然产生与人交流的欲望，这时教师适时出现，让他们一吐为快。当学生看到教师专注的表情，平和的体态，听到教师简短而中肯的应答，心中涌起的是对知音的感激之情，并期待知音的心声。教师此刻的交流既用不着高屋建瓴，更不要尖锐的揭短和修正，只要能进一步走进学生的心灵，触摸到学生思考的深度和广度，为学生点拨深层阅读的方向，极大地激发和保护学生的探究热情。例如在教学《烟台的海》这篇课文时，学生在读后发言，有的说烟台的海一年四季特点鲜明。有的说烟台海的轻盈，也有的谈到了烟台的渔民。但是烟台的海为什么会有这样的特点？对于课文在这里为什么要提到渔民，为什么说他们是在“播下希望的种苗”不甚了然。这时教师适时点出：“同学们能注意到课文中写到了人，这很好，也有同学说这是照应了结尾的一句话，既然作者要赞美烟台人民，那他要赞美烟台人民的什么品质呢？”学生一片默然。这种建立在平等、认同基础上的交流与点拨融入的是伴随读者的友情，点燃的是继续探究的热情。
　　三、不愤不启，不悱不发
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间的横向和纵向交流，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及在读文章时的语言交流与碰撞，是一种情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐趣的过程。只有学生花时间去读、去品味、去感悟，才能有“顿悟”和“灵感”。教师此刻的指导才最贴心，最有效。这就是孔子说的不愤不启，不悱不发。启发不是告之结果，而是营造氛围，让学生思考有活力;巧妙点拨，让学生思考有方向;精心设疑，让学生思考有深度;加强互动，让学生思考有广度。著名特级教师孙双金老师的阅读教学中启发的例子俯拾皆是。如执教《二泉映月》这篇课文时，有一处问题设计颇为经典。“听着，听着，阿炳禁不住……”读到这儿，同学们想想：“为什么阿炳只能把这积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜呢？”看似简单的提问，实际上统领全文，学生要想完整地回答这个问题，不仅要读下面的文字，更要联系前文，阿炳那苦难的童年，不幸的遭遇，还要通过这个大问题，抽丝剥茧，从而理解阿炳有什么样的情怀呢？带着这样的疑问，学生在老师给予的时间内细细品读，深入思考，从课文中读出阿炳对光明的向往，对悲愤的倾诉，对命运的不屈，对二泉优美景色的赞叹。随着课堂讨论的深入，学生的思路越来越清晰，情感也越来越丰富，有感情地朗读课文自然水到渠成了。再如在教学《哲学家的最后一课》这篇课文时，老师这样启发：你对学生们除草的方法有何评论？一石激起千层浪，同学们纷纷发表看法，一位同学说：用铲子除草，虽然费时、费力但环保啊，不污染土壤呀，更有同学提出了可以用机器除草等建设性意见;有的同学说：石灰除草是一种很好的方法，现在有些农村在开展水稻“免耕法”试验，就是用的石灰除草，结果粮食还增产了呢……到这儿，学生思考已经很充分了，他们不局限于语文本身的学习，把科学知识融入自己的理解，既体现了学科的综合性，又激发了教师和其他学生的思考。所以，经常性地注重培养学生的求异思维和发散思维，是实现高质量的师生互动的关键，也是学生思维训练的重要方法。
　　四、设情境，等待精彩
　　陶行知先生曾说要解放儿童的头脑，使其学会思考。所谓解放头脑，也就是培养学生自由的心灵，乐观、自信，在心理上消除权威的阴影，鼓励他们敢想、善想。在课堂中营造言论平等、自由的宽松氛围，给予学生进入课文情境的充分时间，让课堂呈现出由冷到热的动态过程，使语文课堂真实有效充满生命力。窦桂梅老师在执教《游园不值》这首古诗时，就向我们展示了精彩的“等待”教学范例。等待什么？等待学生情感的充分投入，等待学生思维的充分调动，那他们才会敢于思考、善于思考、乐于思考。学生开始都很拘谨，窦老师没有开门见山就教古诗，而是以聊天方式和学生谈论“推敲”这个典故，从而自然引出《寻隐者不遇》、《雪夜访戴不遇》这两首诗。在老师铿锵有力的朗读中，学生情不自禁地跟读起来，全场余音绕梁，掀起了小高潮，课堂顿时活跃起来。带着这样的情绪，带着这样的思维活力进入正题的学习，自然事半功倍，这种等待来的精彩，让学生心花绽放。
　　纵观所有成功的阅读教学案例，教师无一不关注学生的阅读心情，让学生读得自由愉悦，想得深透广远，说得淋漓酣畅。由此，我们有理由相信：在充满人文性的阅读教学中，教师必须关注学生的阅读心情。