【摘 要】
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新课程实施以来，摩课、磨课成了一种倍受青睐的促进教师专业成长的方式，然而，由于教师对新理念的认识缺乏一定的深刻性、科学性，导致教学理念和行为出现诸多的偏差。不少教师虽然经过多次磨课，但是课堂仍不和谐：搬了观摩课的设计，但没有摩出优秀教师课堂教学的精神实质，问题思考空间狭窄，缺少思维的提升；课堂宽松了，但忽视对课堂常规、学习习惯的培养；在评价中注重了激励性，但忽视了对错误的纠正，利用错误组织教学时，
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新课程实施以来，摩课、磨课成了一种倍受青睐的促进教师专业成长的方式，然而，由于教师对新理念的认识缺乏一定的深刻性、科学性，导致教学理念和行为出现诸多的偏差。不少教师虽然经过多次磨课，但是课堂仍不和谐：搬了观摩课的设计，但没有摩出优秀教师课堂教学的精神实质，问题思考空间狭窄，缺少思维的提升；课堂宽松了，但忽视对课堂常规、学习习惯的培养；在评价中注重了激励性，但忽视了对错误的纠正，利用错误组织教学时，还要画蛇添足，来一个“深深地向你一鞠躬”、“我真佩服你”……这种“东施效颦”式的课堂教学，不要说提高教学效果，有时就连正常的教学也很难展开。那么该如何打磨有效的小学数学课堂呢?笔者以为在日常教学中应该多追问几个为什么，在追问中深入理解课堂，提高自身的教学水平。
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