【内容摘要】对比分析《一个圣诞节的回忆》和《安娜之死》，可以发现其在故事构架与内容上的本质差别，从而造成解读难度的差异。而由于文本的不同特点与命题的不同视角，从解题难度而言，两者又表现出鲜明区别。从文本解读与解题角度出发，研究两者的差异，将有助于进一步提升学生实际阅读与答题能力。
　　【关键词】共鸣的温情极端体验的隔阂试题解析
　　近十年江苏高考语文卷现代文阅读（文学类）继2014年首次选用外国作品《安娜之死》后，2017年再次选用美国作家杜鲁门·卡波特短篇小说《一个圣诞节的回忆》，展现出日渐开放化、国际化的命题视野。《一个圣诞节的回忆》和《安娜之死》从写作风格而言显然不同，而两者自身的结构体制也不同，《一个圣诞节的回忆》为短篇小说的删改，而《安娜之死》则是长篇小说章节部分的删改，这也便决定了其在文本解读难度上的差异。立足于文本解读与试题分析视角，可以发现《一个圣诞节的回忆》易于学生进入与理解，而题型也较为常规；《安娜之死》在解读上则存在一定难度，其试题设置也并没有避开文本理解的艰深处，学生往往感觉无从下手。
　　一、情感共鸣的温心故事
　　《一个圣诞节的回忆》选自美国作家杜鲁门·卡波特的短篇小说集，该选文从整体而言以回忆的笔调娓娓道来，故事性较强语言平实，并未给学生设置过多的阅读障碍。在文本内容理解方面，命題者也有意避开较有深意的句段，并未直接抛出难题，而是将对“她现在仍是个孩子”、“是不是因为我的朋友太害羞了，才把这些陌生人当做真正的朋友”、“它们让我们觉得和外面的丰富的世界联系在一起”等较为晦涩的语段的理解考察融合在“分析朋友的生活状态”一题中，一定程度上减轻学生答题的难度与心理压力。从解题角度来看，试卷第13题分析“朋友的生活状态”和第15题简析小狗奎尼对人物刻画的映衬作用，实际上都属于常规题，只要从文本出发，分别对朋友的生活情节、与小狗奎尼相关的情节进行梳理，进而基于文本进行概括便可顺利解题。当然，第13题的解题更为复杂，朋友生活的表面特征很显然是清贫——依靠各种出卖自己劳动力的方式筹集蛋糕基金、穿着蹩脚、苦于无钱为“我”准备心仪的圣诞礼物等等都是证明。然而这些表象之下，朋友深层的性格特征决定了其生活更为丰富的本质内涵，每一个十一月的冬季的清晨，实质上都没有什么特别，树叶都是光秃秃的，鸟儿都飞走了，可是在朋友眼中，却始终是“好天气”，其实这是朋友乐天性格的一种展现，是她对生活怀有的一种美丽的希望与向往，因而她的生活状态无疑是积极而向上的。此外，一个六十多岁的老太太，她的生活除了一个七岁的小男孩和一只小狗，只有陌生人一面之缘的偶遇相伴，她坚持做蛋糕的原因之一也是渴望保持与世界的联系，不得不说，朋友是害怕孤独的，而实质上她的生活也是非常孤独的。很显然，对13题朋友后两种生活状态的概括并不容易，不仅要关注文本细节而且还必须从文本整体感知人物形象。
　　第14题体会划线句子中表达出的“我”的情感，也属于常规题，且在实际解题中能够触发学生的实际生活情感体验，因而也非难题。而第16题也属于常见的探究题型，对小说结尾表达效果的探讨确实存在一定难度，但这种难度是由文本本身的构思或意蕴所构成的，而非题型。所以，往往学生在解答该题时，找不到切入点，感觉无从下手，是疏于对文本的解读，对文本的主旨意蕴、人物形象、构思技巧等把握不到位。而第16题显而易见的切入点之一便是文本结构上的首尾呼应，这一点大多数学生都能发现，再结合开篇与结尾在表达内容上的对比，可以发现这实际上是小说在情节上的巧妙安排，暗示朋友死亡的命运。而“我”作为她的朋友，她作为是“我”童年全部美好生活记忆的寄托，在此刻自然会引发“我”对她离世的伤痛，对她的怀念与不舍，甚至暗含着 “我”的人生感悟——面对至亲离世时的无可奈何。然而，无论朋友的命运如何，她留给“我”的印象始终是她在说“这是一个做蛋糕的好天气”时所流露出的对生活的热爱，而结尾再次提及这句话，实质上将朋友乐天的形象进一步深化。
　　二、极端体验的隔阂情境
　　而同样从文本解读与试题解析的角度看《安娜之死》，则会发现两篇选文阅读难度及命题角度的差异。《安娜之死》节选自列夫·托尔斯泰长篇小说《安娜·卡列宁娜》，因而，从文本整体阅读情境而言，《安娜之死》实际上预设有一个隐形的故事情境，即整部小说的故事框架与情节。如果先前对《安娜·卡列宁娜》的故事内容并不熟悉，对安娜和渥伦斯基之间的关系也不清楚，而想要真正理解第12题“安娜的绝望”实非易事。然而，即便熟悉整个故事，想要逻辑清晰地概括出12题中安娜的绝望也并不容易，学生往往停留在安娜对“与渥伦斯基情感绝望的”层面，并不能从第五段“而是威胁什么迫使她受苦的人”、及第八段“惩罚他，摆脱所有的人，摆脱我自己”中获得提示，进而总结出安娜对整个人生、生活和世界的失望。因此，就文本解读层面而言，《安娜之死》的阅读难度要高于《一个圣诞节的回忆》，前者近乎安娜一个人的独白，多癫狂式的心理描写，而后者以“制作蛋糕”为主要情节，叙事流畅，且故事模式属于学生熟悉的“亲情”关系叙述。而只有理解安娜的绝望，才能理解安娜备受打击之后的“癫狂”，她对一切绝望，因而在她眼中，世界的一切便都充满深深的恶意，因此第13题“对安娜周围人的描写”实际上是安娜的一种主观感知，所体现的正是安娜此种神经质的变态心理。学生无法对人物心理
　　状态进行洞察，则对12题解答的茫然便会顺延到13题。
　　第14题要求分析安娜投上铁轨时的内心状态及如此表现的意义，关于其“恐惧”、“迷茫”、“悔恨”的心理，仔细梳理文本其实并不难概括，但学生往往只关注到“她吓得毛骨悚然”，而忽略安娜的内心活动“我这是在哪里？我这是在做什么？为了什么啊？”以及最后的祷告“上帝，饶恕我的一切”。这里，不仅有学生对于安娜故事的隔膜，还有对非正常心理与极端情境体验的隔阂以及宗教信仰文化的隔阂，异域文化中的死亡极端体验，于学生而言不得不说是一个挑战。而该题解答中对安娜之死偶然性与悲剧性的总结预期，则更加超出学生的能力范畴，虽然文本中已给出解题的极好铺垫——开篇安娜一心想着没有回信便继续往前走，可是车夫带来令她绝望的回信，起先她并不知道要干什么，后来突然回忆起往事醒悟到该怎么办，遂才产生卧轨自杀的念头，而当她投身到铁轨的瞬间她依然在挣扎犹疑。可是，学生缺乏对安娜命运的整体感知与思考，也不明确托尔斯泰对安娜命运的态度，更不了解“伸冤在我，我必报应”的基督徒教义，对题干中“这样写有什么意义”的答题指向也不明确，因而根本无法上升至命运高度对安娜之死进行评价。虽然第15题也属于探究类的常规题型，然而其所探究的对象在文本解读上有着相当难度，学生无法由“蜡烛”联想到安娜临时前的意识状态，而在此基础上合理延伸展开答题。
　　《一个圣诞节的回忆》和《安娜之死》都突出“情节”，前者以故事内容为主，后者意在描摹安娜极端的变态心理，两者在文本解读与解题难度上却有鲜明差异。总体而言，《一个圣诞节的回忆》故事内容贴近生活，很好地消解了故事背景设置与学生生活实际之间的隔阂，学生容易从情感上寻求到与文本的共鸣，因而易于进入文本进行解读。在题型设置上，《一个圣诞节的回忆》的命题也较为常规，没有出现偏题与难题，而具有较强的指向性，学生往往能够明晰命题者的大致意图，立足文本找到答题依据，未必“一针见血”却不至于一头雾水。《安娜之死》的故事内容则脱离学生日常生活实际体验，更多从人物心理层面展开故事情节，设置出解读屏障。在题型设置上，《安娜之死》并没有避开文本解读的艰涩处进行命题，依然重在对人物心理的探究，而由于缺乏对安娜故事整体的认知与理解，学生往往对安娜的内心状态无从体会，对实质上立足文本的死亡心理也很难精准把握，从总体上对安娜命运的感知与概括更无从说起。
　　（作者单位：江苏省黄埭中学）