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引言
《中小学英语课程标准》强调，在教学中教师应从生活经验和学生的认知水平出发，在倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径中，发展学生的综合语言运用能力。
一、背景
到了初中阶段学生所学的英语知识在扩展，课本中的文章也加长了篇幅，长课文教学对于教师和学生来说，一直是比较难处理的一个问题。基于此，本人于科组的一次公开课上，对课文教学作出了一点尝试——短语教学。
二、教学实践与分析
下面本人以（go for it）八年级（上）Unit10，Section A 3a的课文My dream
job为例，分析本人以短语教学为目标的教学探讨过程。
1.课前预习、自主学习
在提倡整体性教学与任务型教学相结合的理论指导下，本人在教授学生学习课文前会布置学生课前预习：找出课文中出现的新旧短语，并将其翻译成中文。并根据学生不同的层次，用发散性思维，联想与基本短语相关联的词组或用法。根据课文My dream job的内容，本人要求学生在上课前预习做了以下作业：List out all the things that Tian Tian is going
to do when she grows up.
[分析]词组教学是英语作为语言教学的重要组成部分，词组的用法掌握了，对学生的阅读、写作及语法知识的提高都有不同程度的帮助。因此，帮助学生学习归纳大量的词组，并通过运用达到熟练掌握，为学生学好英语打下了坚定的基础。
2.课堂参与，活学活用
针对My dream job的内容，本人会提出以下问题：What is Tian Tian going to be when she grows up？Did you find out the
answers？同时老师把课文中出現的词组的中文意思在屏幕上呈现出来，学生根据预习说错对应的英语，学生在齐读时边读边记，进一步加深对本课文词组的理解与掌握。
本人接着把本单元的Grammar Focus内容：What is Tian Tian going to be when she grows up？重复提出，学生便可马上根据所归纳的短语内容进行操练，把整篇文章的短语及时态be going to
动词原形的结构练习一遍，那么，整篇课文的内容就能在头脑中留下清晰的印象，要复述出来也显得轻而易举。
接着，再用How is she going to do that？ Where is she going to
work？进行提问，通过这几个问题的问与答，学生基本能掌握课文的内容并能根据意思把课文复述一遍甚至背出来。
[分析]从学生现有的认知水平出发，从反复重复，再加上机械式的操练，通过进行了上一步的操作后，学生基本上达到了掌握本课文的基础词组、课文大意以及时态be
going to 动词原形结构用法的目的。
再接下来就是学生根据所学内容举一反三的时候了。《中小学英语课程标准》强调，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。基于此我们安排以下任务：1、pair work活动：What are you going to do/be when you grow up？要求：List out at least five phrases，再仿照刚才的做法，tell your deskmate about your dream job. 2、group work活动：以四人为一小组，每人用一张纸写出两个词组（about your dream job），再把词组并在一起，串成一篇短文。3、Do a survey and then make a report每个学生完成学案中的表格，在表格的第一行分别填上自己的名字、将来想做的工作及实现理想的计划;再询问本组成员的相关信息，完成表格的填写，最后作出汇报，谈谈自己及伙伴们将来的工作愿望及如何实现理想。4、将填写好的表格形成文字，题目为：Our
dream job.经过一步一步的推进，学生此时写起这文章来就得心应手了。
[分析]关键的短语，激发学生动脑学习与扩展词汇的兴趣，利用关联的词群串联短文，激发学生的想象，发展学生的综合语言运用能力，主动思维。通过造句子、串短文的实践操作活动，教师将动脑和主动体会语言的机会交还给学生，扩大了学生的思维空间。
最后，由学生总结自己预习本课文前时对词组的扩展学习情况，教师从旁指导，真正地让学生主动积极地学。
[分析]《中小学英语课程标准》强调，教师的角色在慢慢地转变，转为学生的合作者与指导者，传授者的身份正在淡化，从“讲”师变为“导”师，从教育学生“学会”转变为如何引导学生“会学”。课后归纳，积累巩固。
课后作业是学生对本课堂所学内容的巩固过程，每完成一篇课文的学习后，老师要求学生将本课文中所学习的新旧词组归纳出来，对应课前预习的情况，选出当中的8个词组串成一篇短文。
结束语
在英语教学中利用短语的列举来教课文，一方面，使学生对文章中的短语得到一个学习与复习的过程，从而激发学生动脑学习与扩展词汇的兴趣;另一方面，给学生带来了另一个信息：原来长课文也不是很难，甚至要把其复述或背诵也不是一件困难的事情，从而排除了学习英语长课文的心理障碍，同时又能很好地操练了语法知识。
（作者单位：广东省中山市永宁中学）
《中小学英语课程标准》强调，在教学中教师应从生活经验和学生的认知水平出发，在倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径中，发展学生的综合语言运用能力。
一、背景
到了初中阶段学生所学的英语知识在扩展，课本中的文章也加长了篇幅，长课文教学对于教师和学生来说，一直是比较难处理的一个问题。基于此，本人于科组的一次公开课上，对课文教学作出了一点尝试——短语教学。
二、教学实践与分析
下面本人以（go for it）八年级（上）Unit10，Section A 3a的课文My dream
job为例，分析本人以短语教学为目标的教学探讨过程。
1.课前预习、自主学习
在提倡整体性教学与任务型教学相结合的理论指导下，本人在教授学生学习课文前会布置学生课前预习：找出课文中出现的新旧短语，并将其翻译成中文。并根据学生不同的层次，用发散性思维，联想与基本短语相关联的词组或用法。根据课文My dream job的内容，本人要求学生在上课前预习做了以下作业：List out all the things that Tian Tian is going
to do when she grows up.
[分析]词组教学是英语作为语言教学的重要组成部分，词组的用法掌握了，对学生的阅读、写作及语法知识的提高都有不同程度的帮助。因此，帮助学生学习归纳大量的词组，并通过运用达到熟练掌握，为学生学好英语打下了坚定的基础。
2.课堂参与，活学活用
针对My dream job的内容，本人会提出以下问题：What is Tian Tian going to be when she grows up？Did you find out the
answers？同时老师把课文中出現的词组的中文意思在屏幕上呈现出来，学生根据预习说错对应的英语，学生在齐读时边读边记，进一步加深对本课文词组的理解与掌握。
本人接着把本单元的Grammar Focus内容：What is Tian Tian going to be when she grows up？重复提出，学生便可马上根据所归纳的短语内容进行操练，把整篇文章的短语及时态be going to
动词原形的结构练习一遍，那么，整篇课文的内容就能在头脑中留下清晰的印象，要复述出来也显得轻而易举。
接着，再用How is she going to do that？ Where is she going to
work？进行提问，通过这几个问题的问与答，学生基本能掌握课文的内容并能根据意思把课文复述一遍甚至背出来。
[分析]从学生现有的认知水平出发，从反复重复，再加上机械式的操练，通过进行了上一步的操作后，学生基本上达到了掌握本课文的基础词组、课文大意以及时态be
going to 动词原形结构用法的目的。
再接下来就是学生根据所学内容举一反三的时候了。《中小学英语课程标准》强调，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。基于此我们安排以下任务：1、pair work活动：What are you going to do/be when you grow up？要求：List out at least five phrases，再仿照刚才的做法，tell your deskmate about your dream job. 2、group work活动：以四人为一小组，每人用一张纸写出两个词组（about your dream job），再把词组并在一起，串成一篇短文。3、Do a survey and then make a report每个学生完成学案中的表格，在表格的第一行分别填上自己的名字、将来想做的工作及实现理想的计划;再询问本组成员的相关信息，完成表格的填写，最后作出汇报，谈谈自己及伙伴们将来的工作愿望及如何实现理想。4、将填写好的表格形成文字，题目为：Our
dream job.经过一步一步的推进，学生此时写起这文章来就得心应手了。
[分析]关键的短语，激发学生动脑学习与扩展词汇的兴趣，利用关联的词群串联短文，激发学生的想象，发展学生的综合语言运用能力，主动思维。通过造句子、串短文的实践操作活动，教师将动脑和主动体会语言的机会交还给学生，扩大了学生的思维空间。
最后，由学生总结自己预习本课文前时对词组的扩展学习情况，教师从旁指导，真正地让学生主动积极地学。
[分析]《中小学英语课程标准》强调，教师的角色在慢慢地转变，转为学生的合作者与指导者，传授者的身份正在淡化，从“讲”师变为“导”师，从教育学生“学会”转变为如何引导学生“会学”。课后归纳，积累巩固。
课后作业是学生对本课堂所学内容的巩固过程，每完成一篇课文的学习后，老师要求学生将本课文中所学习的新旧词组归纳出来，对应课前预习的情况，选出当中的8个词组串成一篇短文。
结束语
在英语教学中利用短语的列举来教课文，一方面，使学生对文章中的短语得到一个学习与复习的过程，从而激发学生动脑学习与扩展词汇的兴趣;另一方面，给学生带来了另一个信息：原来长课文也不是很难，甚至要把其复述或背诵也不是一件困难的事情，从而排除了学习英语长课文的心理障碍，同时又能很好地操练了语法知识。
（作者单位：广东省中山市永宁中学）