论文部分内容阅读
【内容摘要】2012年被称为“慕课元年”，慕课在全球高等教育界引发热潮，2014年是我校的“慕课元年”，慕课在我校逐步推进，为我校实现教育信息化提供了绝佳契机，而我很有幸能成为我校慕课推进工作的先行者，本文将我们在慕课推进过程中作出的教育尝试与同行共享，同时将慕课与传统教学相比较发现一些慕课的优势，以及通过亲身实践发现慕课在教学上的先天不足。
【关键词】慕课传统教学微视频
教育信息化浪潮席卷而来，我校的“慕课元年”有两个关键词，一个是微视频，另一个是慕课。上半年，每位教师摸索出适合学科特点和自身讲授风格的方式，在我们信息组的培训和辅导下，制作学科相关微视频。经过一段时间的尝试探索，每位教师都有了自己的微视频，当然这是第一步，这一步为慕课的推进奠定了坚实基础。下半年学校购买了超星慕课平台，我和同事自此走上了慕课课程设计、开发、应用之路。作为信息技术老师，有能力迅速熟悉慕课平台的各项功能，按照学校的特殊情况对慕课平台进行全方位测试，精心整理提出测试中的问题并挖掘慕课平台的深度应用以此来应对，这一年我深刻体验了慕课，也看到了慕课与传统教学的较量。
一、慕课相较传统教学的优势
1.大规模、开放性的慕课填补课堂教学时间和学科等不足
校本课程本是师生第二课堂的阵地，优质的校本课程可以开拓学生的视野，拓展学生的课外知识，满足学生的兴趣与求知欲。然而，许多学生在选择校本课程时，并不能选择到最中意的课程，有时是因为课程人数限制而被拒之门外，只好退而求其次；有时则是学生感兴趣的领域恰好是教师知识的薄弱点，因此没有相关课程出现在校本课程中，不论哪种原因都大大打击了学生的学习积极性。所谓慕课就是一种在线课程模式，以其大规模、开放性、在线性的特点著称。慕课平台提供众多课程，不仅包括高中生应试所需的九门课程，同时还包括丰富多彩的校本课程和超星平台自带的已经成熟的名校名师的课程。从这个角度看，慕课更像是给学生打开了一扇窗，爱好写作的学生可以学习课程《写作技巧》等课程，爱好书法的学生可以学习《书法赏析》，这也印证了慕课规模性这一特点，而这正是传统课堂教学所欠缺的。
2.重复利用的视频资源和优秀的同学阵营独挡一面
孔子说“敏而好学，不耻下问”，在真正的教学情境中，我们缺少的不是“不耻下问”的学生而是守在学生身边的传道授业的教师。我国目前仍然是一个优质教育资源稀缺的国家，班级学生多，每个学生能享受到的教育资源有限。慕课平台上提供的课程均由微视频组成，每一个微视频就是该门课程的一个知识点或者难解题目，学生可以针对自身的学习进度反复观看视频解决特定问题，这些视频某种程度上扮演了辅导者的身份，解决了学生的部分疑难问题。慕课还在无形中提供了另一种解决此问题的方法，那就是一个开放式的在线课程可以吸引大批学生，每位学生不止拥有一个班级的同学，而是和全校所有对该门课程感兴趣的同学一起学习，其中不乏一些很有经验和素质的“学霸”。这些“学霸”可以帮助和指导那些缺乏经验的学生，在某些情况下，“学霸”还能够提供同伴互评，以协助教师的课程教学。比如，在校本课《Flash动画制作》中，有同学对逐帧动画原理不了解，当他抛出一个讨论帖之后，所有在线的同学都可以参与讨论，这种讨论的效果远比学生聆听教师讲解来的详细和透彻。
3.慕课提供的讨论平台极大延伸了教与学的时间
小组讨论是同行在开展课堂教学时常见的组成部分，理想的预期是学生以小组的形式展开某一问题的讨论，说现象、究本质，在讨论中碰撞出思想的火花。在实际操作中，小组讨论遇到了许多阻碍，比如讨论时间有限，学生无法进行深入思考，预期的思想火花更是无从谈起，还有其他各种因素影响讨论的结果。在应用慕课平台的过程中，我尝试发起了两个在课堂上效果不甚理想的讨论主题，一个是征集学生在文本信息加工与表达中遇到的问题，请学生尽可能详尽的描述自己的困扰。另一个是请学生说说加工一份让你看了就能爱上的文本应坚守哪些原则。这两个讨论主题均得到学生的热烈回应，仅在一个教学班，我就看到有155条回帖，有12个回帖被学生推荐为精华回复。
学生在课堂之外参与讨论，没有了课堂上的拘束，发言积极踊跃，讨论效果极佳。学生的回复中囊括了各种文本加工的要点，这些要点用学生自己的话总结得出，针对性强，如此，课堂上的讨论时间就可以转化为答疑解惑的时间，并且使得教师的解惑有的放矢。对于学生而言，学习的时间在无意识中延长，对于教师而言，在课前根据学生讨论中反映的普遍性问题有的放矢准备教学，一方面提高了教学效率，另一方面也能够更好的激发学习兴趣。
4.学习统计数据为教师深度了解学生提供依据
教学是个不断调整的过程，教师调整教学的依据则是学生的学习情况，通常情况下，教师只能根据学生在课堂上的表现、提交的作业、课后的提问等来了解学生，从科学的角度看这些了解存在太多主观性。慕课是伴随着大数据时代而生的，它作为网络课程的衍生品也拥有强大的数据统计功能。经过多次尝试发现，我校慕课平台能够对学生的学习进度、知识点播放次数、作业提交次数、参与讨论次数等学习情况进行自动统计。这些数据可以为分析和理解学生学习方式提供参考。对于教师而言，依据学生点播知识点的次数可以调整课程的进度和难度。依据学生作业提交次数和参与讨论次数可以判断学生对课程的关注度和参与度。教师不论是要调整课程进度还是难度都将有据可依，并且科学可信，因为这些数据是通过学生真实的学习产生的。
二、慕课的先天不足
慕课掀起了一场不可阻挡的教育革命，有人说慕课颠覆了传统课堂，是一场全新的革命。的确，慕课不同于网络公开课，它提供的绝对是一对一的VIP式教学服务，它从学生的兴趣出发以游戏闯关的魅力模式登场。但是，从目前学校的各种尝试来看，慕课只能作为传统教学的一种延伸和补充，并不能解决教育中的所有问题，慕课不是包治百病的神药。
1.慕课的学习者需要高度的自觉性来完成学习
很多人說传统教育是灌输式、填鸭式的教育，那么慕课呢？慕课依托闯关模式来激发学生的兴趣，诱导学生来完成学习进程。闯关模式的灵感来源于游戏闯关，在真正的学习情境中，并非所有学生都能被激发，甚至有些冥顽不灵者拒绝任何形式的激发与诱导，这也说明一点，那就是参与慕课的学习者需要极高的自觉性才能完成学习，得到提升。在这个学习进程中，必然会有一些拒绝接受者、半途而废者。慕课解决不了这些学生的问题，他们只能依靠教师的人为干预完成学习。其次，慕课的讨论区是学生最活跃的地方，某些拥有深刻思想但是略显羞涩的同学在讨论区发言积极，讨论热烈，但是还有一些拒绝思考、习惯接受的同学只关注其他同学的讨论结果并不在意也不参与讨论过程。
2.慕课平台资源的提供者水平良莠不齐影响课程的质量
慕课提供了一个随时随地的学习平台，教师可以将自己制作的微视频和课程资料上传到平台上供学生学习。平台本身无可厚非，但是平台资源的提供者水平则是良莠不齐的。真实教学情境中的糟糕教师上传的微视频及其可能同样是糟糕的，视频的质量如何完全决定于教师的水平。慕课可以提供给教师平台和机会但是无法改变一个教师的教学水平。对于学生而言，从众多课程中挑选课程已经不易，倘若经过深思熟虑选择的课程质量平平，这样的学习经历只能增加学生的厌学情绪。
从我校的实践来看，慕课的确能够激发学生的学习兴趣，为学生提供更多的教育资源，但在现实推广过程中还面临诸多挑战，并不能期望它解决教育教学中的所有问题，不过作为新生事物定然有其得天独厚的优势，它从一定程度上能够补充和延伸传统教学。从目前的教学实践来看，慕课如果可以和传统教学相结合，定然能够有更加广阔的应用前景，也能为未来就教育带来新的希望。
（作者单位：宁夏育才中学）
【关键词】慕课传统教学微视频
教育信息化浪潮席卷而来，我校的“慕课元年”有两个关键词，一个是微视频，另一个是慕课。上半年，每位教师摸索出适合学科特点和自身讲授风格的方式，在我们信息组的培训和辅导下，制作学科相关微视频。经过一段时间的尝试探索，每位教师都有了自己的微视频，当然这是第一步，这一步为慕课的推进奠定了坚实基础。下半年学校购买了超星慕课平台，我和同事自此走上了慕课课程设计、开发、应用之路。作为信息技术老师，有能力迅速熟悉慕课平台的各项功能，按照学校的特殊情况对慕课平台进行全方位测试，精心整理提出测试中的问题并挖掘慕课平台的深度应用以此来应对，这一年我深刻体验了慕课，也看到了慕课与传统教学的较量。
一、慕课相较传统教学的优势
1.大规模、开放性的慕课填补课堂教学时间和学科等不足
校本课程本是师生第二课堂的阵地，优质的校本课程可以开拓学生的视野，拓展学生的课外知识，满足学生的兴趣与求知欲。然而，许多学生在选择校本课程时，并不能选择到最中意的课程，有时是因为课程人数限制而被拒之门外，只好退而求其次；有时则是学生感兴趣的领域恰好是教师知识的薄弱点，因此没有相关课程出现在校本课程中，不论哪种原因都大大打击了学生的学习积极性。所谓慕课就是一种在线课程模式，以其大规模、开放性、在线性的特点著称。慕课平台提供众多课程，不仅包括高中生应试所需的九门课程，同时还包括丰富多彩的校本课程和超星平台自带的已经成熟的名校名师的课程。从这个角度看，慕课更像是给学生打开了一扇窗，爱好写作的学生可以学习课程《写作技巧》等课程，爱好书法的学生可以学习《书法赏析》，这也印证了慕课规模性这一特点，而这正是传统课堂教学所欠缺的。
2.重复利用的视频资源和优秀的同学阵营独挡一面
孔子说“敏而好学，不耻下问”，在真正的教学情境中，我们缺少的不是“不耻下问”的学生而是守在学生身边的传道授业的教师。我国目前仍然是一个优质教育资源稀缺的国家，班级学生多，每个学生能享受到的教育资源有限。慕课平台上提供的课程均由微视频组成，每一个微视频就是该门课程的一个知识点或者难解题目，学生可以针对自身的学习进度反复观看视频解决特定问题，这些视频某种程度上扮演了辅导者的身份，解决了学生的部分疑难问题。慕课还在无形中提供了另一种解决此问题的方法，那就是一个开放式的在线课程可以吸引大批学生，每位学生不止拥有一个班级的同学，而是和全校所有对该门课程感兴趣的同学一起学习，其中不乏一些很有经验和素质的“学霸”。这些“学霸”可以帮助和指导那些缺乏经验的学生，在某些情况下，“学霸”还能够提供同伴互评，以协助教师的课程教学。比如，在校本课《Flash动画制作》中，有同学对逐帧动画原理不了解，当他抛出一个讨论帖之后，所有在线的同学都可以参与讨论，这种讨论的效果远比学生聆听教师讲解来的详细和透彻。
3.慕课提供的讨论平台极大延伸了教与学的时间
小组讨论是同行在开展课堂教学时常见的组成部分，理想的预期是学生以小组的形式展开某一问题的讨论，说现象、究本质，在讨论中碰撞出思想的火花。在实际操作中，小组讨论遇到了许多阻碍，比如讨论时间有限，学生无法进行深入思考，预期的思想火花更是无从谈起，还有其他各种因素影响讨论的结果。在应用慕课平台的过程中，我尝试发起了两个在课堂上效果不甚理想的讨论主题，一个是征集学生在文本信息加工与表达中遇到的问题，请学生尽可能详尽的描述自己的困扰。另一个是请学生说说加工一份让你看了就能爱上的文本应坚守哪些原则。这两个讨论主题均得到学生的热烈回应，仅在一个教学班，我就看到有155条回帖，有12个回帖被学生推荐为精华回复。
学生在课堂之外参与讨论，没有了课堂上的拘束，发言积极踊跃，讨论效果极佳。学生的回复中囊括了各种文本加工的要点，这些要点用学生自己的话总结得出，针对性强，如此，课堂上的讨论时间就可以转化为答疑解惑的时间，并且使得教师的解惑有的放矢。对于学生而言，学习的时间在无意识中延长，对于教师而言，在课前根据学生讨论中反映的普遍性问题有的放矢准备教学，一方面提高了教学效率，另一方面也能够更好的激发学习兴趣。
4.学习统计数据为教师深度了解学生提供依据
教学是个不断调整的过程，教师调整教学的依据则是学生的学习情况，通常情况下，教师只能根据学生在课堂上的表现、提交的作业、课后的提问等来了解学生，从科学的角度看这些了解存在太多主观性。慕课是伴随着大数据时代而生的，它作为网络课程的衍生品也拥有强大的数据统计功能。经过多次尝试发现，我校慕课平台能够对学生的学习进度、知识点播放次数、作业提交次数、参与讨论次数等学习情况进行自动统计。这些数据可以为分析和理解学生学习方式提供参考。对于教师而言，依据学生点播知识点的次数可以调整课程的进度和难度。依据学生作业提交次数和参与讨论次数可以判断学生对课程的关注度和参与度。教师不论是要调整课程进度还是难度都将有据可依，并且科学可信，因为这些数据是通过学生真实的学习产生的。
二、慕课的先天不足
慕课掀起了一场不可阻挡的教育革命，有人说慕课颠覆了传统课堂，是一场全新的革命。的确，慕课不同于网络公开课，它提供的绝对是一对一的VIP式教学服务，它从学生的兴趣出发以游戏闯关的魅力模式登场。但是，从目前学校的各种尝试来看，慕课只能作为传统教学的一种延伸和补充，并不能解决教育中的所有问题，慕课不是包治百病的神药。
1.慕课的学习者需要高度的自觉性来完成学习
很多人說传统教育是灌输式、填鸭式的教育，那么慕课呢？慕课依托闯关模式来激发学生的兴趣，诱导学生来完成学习进程。闯关模式的灵感来源于游戏闯关，在真正的学习情境中，并非所有学生都能被激发，甚至有些冥顽不灵者拒绝任何形式的激发与诱导，这也说明一点，那就是参与慕课的学习者需要极高的自觉性才能完成学习，得到提升。在这个学习进程中，必然会有一些拒绝接受者、半途而废者。慕课解决不了这些学生的问题，他们只能依靠教师的人为干预完成学习。其次，慕课的讨论区是学生最活跃的地方，某些拥有深刻思想但是略显羞涩的同学在讨论区发言积极，讨论热烈，但是还有一些拒绝思考、习惯接受的同学只关注其他同学的讨论结果并不在意也不参与讨论过程。
2.慕课平台资源的提供者水平良莠不齐影响课程的质量
慕课提供了一个随时随地的学习平台，教师可以将自己制作的微视频和课程资料上传到平台上供学生学习。平台本身无可厚非，但是平台资源的提供者水平则是良莠不齐的。真实教学情境中的糟糕教师上传的微视频及其可能同样是糟糕的，视频的质量如何完全决定于教师的水平。慕课可以提供给教师平台和机会但是无法改变一个教师的教学水平。对于学生而言，从众多课程中挑选课程已经不易，倘若经过深思熟虑选择的课程质量平平，这样的学习经历只能增加学生的厌学情绪。
从我校的实践来看，慕课的确能够激发学生的学习兴趣，为学生提供更多的教育资源，但在现实推广过程中还面临诸多挑战，并不能期望它解决教育教学中的所有问题，不过作为新生事物定然有其得天独厚的优势，它从一定程度上能够补充和延伸传统教学。从目前的教学实践来看，慕课如果可以和传统教学相结合，定然能够有更加广阔的应用前景，也能为未来就教育带来新的希望。
（作者单位：宁夏育才中学）