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摘 要：新一轮课程改革提出语文教学以创新教学作为教学的核心内容，而阅读教学是语文教学的主要组成部分，要实现语文创新教学首要的是实现阅读教学的创新，文本的个性化解读成为语文创新教学的基本保证，成为语文创新教学的基本途径。因此，语文老师必须要有文本个性解读的强烈意识，并将其落实到课前阅读、备课过程及课堂教学中。
关键词：全日制义务教育语文新课程标准；创新教学；阅读教学；文本个性解读；课前阅读；设计备课；课堂教学
《全日制义务教育语文新课程标准》提出语文教学“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，因此，新一轮的中学语文教学应以创新教学作为教学的核心内容。在语文教学改革的实践中，老师们以前所未有的热情投入到教学改革的浪潮中，大家从不同的方面、不同的角度，实施着语文创新教学这一根本目标。近年来呼声最高的是语文教学方法、教学手段的创新改革，而我本人认为语文教学要实现创新教学，首先要实现阅读教学的创新。
阅读教学是语文教学的主要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教学的根本目标之一。何为“阅读教学”？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的语文阅读教学内容（即课文文本）与创新教学阅读内容基本类似，不同点主要在于师生解读文本的差异上。传统语文阅读教学师生受到教材的约束，固守一本统一的、机械的教参，多年的传统教学模式让语文老师（尤其是教龄较长的语文老师）不同程度地感染了“拿来主义”这一通病。即使部分老师比较钻研教材，也是仅仅停留在钻研“教参”这一环节，缺少自主的理解，奉教参为经典，以教参的理解为唯一的“标准答案”。于是就出现了荒唐的语文阅读课堂模式——老师报答案，学生记笔记。在阅读教学中，老师一发现学生的答案偏离教参的轨道，就忧心忡忡，总要千方百计，让学生回归“正途”，才善罢甘休。老师在心里窃喜之余，殊不知已犯了阅读教学的大忌，忽略了文本本身的丰富内蕴，忽略了自己作为读者对作品的个性解读，更忽略学生作为读者的个性差异性，更严重的是抑制了学生的创新思维。这样的阅读出现了“一千个观众却只有一个哈姆雷特”的怪现象，这样的阅读教学是“死”的教学，这样的文本也成了“死”的文本。没有文本的个性化解读，何来语文创新教学？
作为教材的文本，它的价值都有待于去发现，有待于去挖掘。尤其是一些经典文学作品，随着读者主观阅读活动的介入，它那无比丰富的内蕴才会显现出来，而阅读作为一种审美再造活动，又具有鲜明的个性差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才是真正意义上的阅读，所以，解读文本是一个创造的过程。
因此语文阅读教学中对文本的个性化解读已成为不可抗拒的趋势，文本的个性化解读成为语文创新教学的基本保证，成为语文创新教学的基本途径。
那么，语文教学究竟如何实现文本的个性化解读呢？一线的语文老师如何实施文本的个性化解读呢？笔者认为语文老师要实现个性解读应该贯穿三个环节——课前阅读、备课设计和课堂教学。
一、课前阅读
语文老师阅读教学的前期工作就是课前备课，而备课的第一个环节就是语文老师阅读文本（即课文），在这个环节中，语文老师不要带任何功利目的，首先是一个读者，不要跳跃性地去趋向教参，应先放弃受教参的影响，以一个普通读者的身份参与到对作品即文本的阅读中，成为“一千个观众”里的“一个观众”，遵循文学规律和文学理论，必然会读出“一千个哈姆雷特”。因为我们的语文老师作为读者，由于接触文学作品的机会较之普通读者多一点、深一点，所以感情会更丰富，独立意识会更强烈，个性差异性也会更鲜明，我们要用心去体会文本的内容、作者的感情，并且能结合自身的生活、情感体验去感悟作品内容，感悟作者心声，我们在解读文本的过程中会流露自己强烈的爱憎倾向，自己的思想情感会与文本内容或相容或共鸣，甚至或质疑或否定。较之普通读者来说，语文老师有着较为优越的阅读条件，因为所学的语文专业知识和多年受文学作品的熏陶，都能提升部分阅读质量和阅读深度，如果在整个阅读教学过程中，语文老师忽略自己对文本的丰富的个性解读，而成为照搬教参的“机器”，那是莫大的悲哀！
二、设计备课
当然，语文老师在阅读教学中，不仅仅是一个普通的读者，最终还是要回到教师的身份的，但是读者的身份是语文教师的前提，课前的文本个性解读是为了更好地促进阅读教学，老师在自己个性解读的基础上可预设学生的解读，预设学生的特点，根据文本的内容进行周全地、科学地确定教学目标，制订教学计划，选择相应的教学方法，创造性地进行教学设计，真正做到、做好课前的导航工作。值得庆幸的是在语文教学实践中已经有一些优秀的老师开始实施文本个性化解读。例如：2010年苏州市语文优秀课展示活动中，昆山市国际学校的陶静娟老师开设的是泰戈尔的《窗》，上课过程中陶老师设置了几个问题，其中之一：“近窗病人为何要向远窗病人描述窗外的美景？”在这个环节中陶老师安排了一个知识链接：下面材料中的“窗”和小说中的窗景相同吗？陶老师引入一段互文本：“文革”期间，画家黄永玉为重病的妻子画了一扇两米多高的窗户，窗外是花团锦簇的迎春、百合；如茵的绿草，明亮的太阳，一派明媚的春光。妻子看着“窗”外的美景，病不知不觉就好了。陶老师的目的是让学生理解近窗病人描述“窗”外美景，除了为远窗病人解除病痛，还有对本身也是自勉，自我鼓励。这一层面的理解，超出了教参的理解范畴，这个环节的设置，与其说陶老师有挑战教参的胆魄，不如说表现了陶老师在研读文本时成功地实施了文本的个性化解读。而且，苏州教科院的傅嘉德老师也给予陶老师高度的评价，他说：“现在的语文评优课，老师们的普通话及板书等基本功都很扎实，课件制作也很精美，成功的关键看老师对文本的解读，看能否读出自己的理解、读出自己的个性、读出语文的味道来，而不是照搬教参。”
三、课堂教学
语文老师课前的文本个性解读最终还是要通过课堂阅读教学来实现其价值的。语文课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创造的阅读”。在课堂阅读教学中，语文老师的职责是引导学生通过阅读教学完成创造性思维的培养，而引导学生进行个性化解读文本就是完成这一目标的有效途径。值得欣喜的是语文新课程标准也已提出实施建议：“教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。这一纲要性建议，为学生个性化解读文本提供了平台，也为语文教师引导学生个性化解读提供了保障。文本，尤其是一些经典文学作品，读者对它的解读是永无止境的，需要不断地探究性阅读和创造性阅读，因此在课堂阅读教学中，语文老师应该充分利用文本中可开发、可选择的空间，创造情境，激发学生的阅读兴趣，适时引导学生拓宽思路，活跃思维，培养他们进行充分的想象与联想，发挥其主观能动性，最大可能地让学生进行个性化解读，实现探究性阅读和创造性阅读，进而完成语文课程标准提出的创造性思维的培养目标。
本人在教授泰戈尔的《窗》时，切切实实地感受了语文老师引导并认同学生个性解读的价值所在。该小说的结尾戛然而止，出乎意料，留下丰富的想象空间，本人在把握结尾这个特点时就设置了一个想象环节，引导学生想象“远窗病人”靠近窗后的有关情景。这个环节操作下来，非常成功。学生的阅读再创造能力是非常惊人的，有的想象“远窗病人”羞愧难当，在大喊一声“Mygod”之后猝然离世；有的想象“远窗病人”浪子回头，继承“近窗病人”的美德，继续为新的远窗病人描述“窗”外的美景；有的想象“远窗病人”为报答“近窗病人”的好意，努力养好身体回报社会，等等。学生的种种个性化阅读创造，都基于老师的成功引导，都基于老师创设的
机会。
课堂教学中语文老师除了要正确引导学生进行个性化解读文本，还要切实让学生成为课堂的主体。新课标也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要珍视学生独特的感受、体验和理解，老师们应该也必须把话语权还给学生，真正实现其在课堂中的主体地位。学生作为读者，作为阅读主体，他们有着丰富的个性差异性，尤其是当今的学生，他们的世界丰富多彩，老师要提炼出他们审视、质疑对象的个性，因为他们绝不轻易认同作品即老师的观点及情感。学生要实现个性化解读文本有了先天的平台，还要老师这一后天平台的支持。他们在解读文本时不应是被动地接受，语文阅读教学的课堂也绝不是师云生云的课堂。例如我在教授《愚公移山》时设置了一个拓展题：同学们，我们学习了《愚公移山》，你怎么评价文中的“愚公”呢？没想到学生的见地很丰富，有的学生中规中矩大力赞扬愚公精神；有的在肯定的前提下提出愚公应该懂得变通；有的直接否定愚公的做法，说他迂腐。虽然学生的有些说法可能偏离教参的归纳，但可喜的是学生有说话的欲望，他们想说，他们敢说，这都归结于老师给予了他们说话的机会，让他们成为课堂阅读教学的主体。
总之，要实现语文创新教学，语文老师必须先实施文本的个性化解读，并在课前的备课工作和课堂的阅读教学中，要有对文本有个性解读的强烈意识，并能用实际的行动来落实。不过话说回来，语文老师们对文本的个性解读，不能是脱离文本的阅读，不能背离文本中心进行阅读，不能一味地求新求异，不能无限制地夸张解读，不是为个性解读而个性解读的。
新课改提出了史无前例的创新教学，教育工作者们都无比热情地沐浴在创新改革的春风里，身为一线的语文教师，我将以文本的个性解读为起点，迎接并实践语文的创新教学！
（作者单位 江苏省昆山市新镇中学）
关键词：全日制义务教育语文新课程标准；创新教学；阅读教学；文本个性解读；课前阅读；设计备课；课堂教学
《全日制义务教育语文新课程标准》提出语文教学“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，因此，新一轮的中学语文教学应以创新教学作为教学的核心内容。在语文教学改革的实践中，老师们以前所未有的热情投入到教学改革的浪潮中，大家从不同的方面、不同的角度，实施着语文创新教学这一根本目标。近年来呼声最高的是语文教学方法、教学手段的创新改革，而我本人认为语文教学要实现创新教学，首先要实现阅读教学的创新。
阅读教学是语文教学的主要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教学的根本目标之一。何为“阅读教学”？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的语文阅读教学内容（即课文文本）与创新教学阅读内容基本类似，不同点主要在于师生解读文本的差异上。传统语文阅读教学师生受到教材的约束，固守一本统一的、机械的教参，多年的传统教学模式让语文老师（尤其是教龄较长的语文老师）不同程度地感染了“拿来主义”这一通病。即使部分老师比较钻研教材，也是仅仅停留在钻研“教参”这一环节，缺少自主的理解，奉教参为经典，以教参的理解为唯一的“标准答案”。于是就出现了荒唐的语文阅读课堂模式——老师报答案，学生记笔记。在阅读教学中，老师一发现学生的答案偏离教参的轨道，就忧心忡忡，总要千方百计，让学生回归“正途”，才善罢甘休。老师在心里窃喜之余，殊不知已犯了阅读教学的大忌，忽略了文本本身的丰富内蕴，忽略了自己作为读者对作品的个性解读，更忽略学生作为读者的个性差异性，更严重的是抑制了学生的创新思维。这样的阅读出现了“一千个观众却只有一个哈姆雷特”的怪现象，这样的阅读教学是“死”的教学，这样的文本也成了“死”的文本。没有文本的个性化解读，何来语文创新教学？
作为教材的文本，它的价值都有待于去发现，有待于去挖掘。尤其是一些经典文学作品，随着读者主观阅读活动的介入，它那无比丰富的内蕴才会显现出来，而阅读作为一种审美再造活动，又具有鲜明的个性差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才是真正意义上的阅读，所以，解读文本是一个创造的过程。
因此语文阅读教学中对文本的个性化解读已成为不可抗拒的趋势，文本的个性化解读成为语文创新教学的基本保证，成为语文创新教学的基本途径。
那么，语文教学究竟如何实现文本的个性化解读呢？一线的语文老师如何实施文本的个性化解读呢？笔者认为语文老师要实现个性解读应该贯穿三个环节——课前阅读、备课设计和课堂教学。
一、课前阅读
语文老师阅读教学的前期工作就是课前备课，而备课的第一个环节就是语文老师阅读文本（即课文），在这个环节中，语文老师不要带任何功利目的，首先是一个读者，不要跳跃性地去趋向教参，应先放弃受教参的影响，以一个普通读者的身份参与到对作品即文本的阅读中，成为“一千个观众”里的“一个观众”，遵循文学规律和文学理论，必然会读出“一千个哈姆雷特”。因为我们的语文老师作为读者，由于接触文学作品的机会较之普通读者多一点、深一点，所以感情会更丰富，独立意识会更强烈，个性差异性也会更鲜明，我们要用心去体会文本的内容、作者的感情，并且能结合自身的生活、情感体验去感悟作品内容，感悟作者心声，我们在解读文本的过程中会流露自己强烈的爱憎倾向，自己的思想情感会与文本内容或相容或共鸣，甚至或质疑或否定。较之普通读者来说，语文老师有着较为优越的阅读条件，因为所学的语文专业知识和多年受文学作品的熏陶，都能提升部分阅读质量和阅读深度，如果在整个阅读教学过程中，语文老师忽略自己对文本的丰富的个性解读，而成为照搬教参的“机器”，那是莫大的悲哀！
二、设计备课
当然，语文老师在阅读教学中，不仅仅是一个普通的读者，最终还是要回到教师的身份的，但是读者的身份是语文教师的前提，课前的文本个性解读是为了更好地促进阅读教学，老师在自己个性解读的基础上可预设学生的解读，预设学生的特点，根据文本的内容进行周全地、科学地确定教学目标，制订教学计划，选择相应的教学方法，创造性地进行教学设计，真正做到、做好课前的导航工作。值得庆幸的是在语文教学实践中已经有一些优秀的老师开始实施文本个性化解读。例如：2010年苏州市语文优秀课展示活动中，昆山市国际学校的陶静娟老师开设的是泰戈尔的《窗》，上课过程中陶老师设置了几个问题，其中之一：“近窗病人为何要向远窗病人描述窗外的美景？”在这个环节中陶老师安排了一个知识链接：下面材料中的“窗”和小说中的窗景相同吗？陶老师引入一段互文本：“文革”期间，画家黄永玉为重病的妻子画了一扇两米多高的窗户，窗外是花团锦簇的迎春、百合；如茵的绿草，明亮的太阳，一派明媚的春光。妻子看着“窗”外的美景，病不知不觉就好了。陶老师的目的是让学生理解近窗病人描述“窗”外美景，除了为远窗病人解除病痛，还有对本身也是自勉，自我鼓励。这一层面的理解，超出了教参的理解范畴，这个环节的设置，与其说陶老师有挑战教参的胆魄，不如说表现了陶老师在研读文本时成功地实施了文本的个性化解读。而且，苏州教科院的傅嘉德老师也给予陶老师高度的评价，他说：“现在的语文评优课，老师们的普通话及板书等基本功都很扎实，课件制作也很精美，成功的关键看老师对文本的解读，看能否读出自己的理解、读出自己的个性、读出语文的味道来，而不是照搬教参。”
三、课堂教学
语文老师课前的文本个性解读最终还是要通过课堂阅读教学来实现其价值的。语文课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创造的阅读”。在课堂阅读教学中，语文老师的职责是引导学生通过阅读教学完成创造性思维的培养，而引导学生进行个性化解读文本就是完成这一目标的有效途径。值得欣喜的是语文新课程标准也已提出实施建议：“教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。这一纲要性建议，为学生个性化解读文本提供了平台，也为语文教师引导学生个性化解读提供了保障。文本，尤其是一些经典文学作品，读者对它的解读是永无止境的，需要不断地探究性阅读和创造性阅读，因此在课堂阅读教学中，语文老师应该充分利用文本中可开发、可选择的空间，创造情境，激发学生的阅读兴趣，适时引导学生拓宽思路，活跃思维，培养他们进行充分的想象与联想，发挥其主观能动性，最大可能地让学生进行个性化解读，实现探究性阅读和创造性阅读，进而完成语文课程标准提出的创造性思维的培养目标。
本人在教授泰戈尔的《窗》时，切切实实地感受了语文老师引导并认同学生个性解读的价值所在。该小说的结尾戛然而止，出乎意料，留下丰富的想象空间，本人在把握结尾这个特点时就设置了一个想象环节，引导学生想象“远窗病人”靠近窗后的有关情景。这个环节操作下来，非常成功。学生的阅读再创造能力是非常惊人的，有的想象“远窗病人”羞愧难当，在大喊一声“Mygod”之后猝然离世；有的想象“远窗病人”浪子回头，继承“近窗病人”的美德，继续为新的远窗病人描述“窗”外的美景；有的想象“远窗病人”为报答“近窗病人”的好意，努力养好身体回报社会，等等。学生的种种个性化阅读创造，都基于老师的成功引导，都基于老师创设的
机会。
课堂教学中语文老师除了要正确引导学生进行个性化解读文本，还要切实让学生成为课堂的主体。新课标也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要珍视学生独特的感受、体验和理解，老师们应该也必须把话语权还给学生，真正实现其在课堂中的主体地位。学生作为读者，作为阅读主体，他们有着丰富的个性差异性，尤其是当今的学生，他们的世界丰富多彩，老师要提炼出他们审视、质疑对象的个性，因为他们绝不轻易认同作品即老师的观点及情感。学生要实现个性化解读文本有了先天的平台，还要老师这一后天平台的支持。他们在解读文本时不应是被动地接受，语文阅读教学的课堂也绝不是师云生云的课堂。例如我在教授《愚公移山》时设置了一个拓展题：同学们，我们学习了《愚公移山》，你怎么评价文中的“愚公”呢？没想到学生的见地很丰富，有的学生中规中矩大力赞扬愚公精神；有的在肯定的前提下提出愚公应该懂得变通；有的直接否定愚公的做法，说他迂腐。虽然学生的有些说法可能偏离教参的归纳，但可喜的是学生有说话的欲望，他们想说，他们敢说，这都归结于老师给予了他们说话的机会，让他们成为课堂阅读教学的主体。
总之，要实现语文创新教学，语文老师必须先实施文本的个性化解读，并在课前的备课工作和课堂的阅读教学中，要有对文本有个性解读的强烈意识，并能用实际的行动来落实。不过话说回来，语文老师们对文本的个性解读，不能是脱离文本的阅读，不能背离文本中心进行阅读，不能一味地求新求异，不能无限制地夸张解读，不是为个性解读而个性解读的。
新课改提出了史无前例的创新教学，教育工作者们都无比热情地沐浴在创新改革的春风里，身为一线的语文教师，我将以文本的个性解读为起点，迎接并实践语文的创新教学！
（作者单位 江苏省昆山市新镇中学）