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在《高中英语新课程标准》中，九级目标要求学生：能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。关注时事，具有较强的世界意识。这就要求教师在日常教学工作中，改变传统的作业模式，不仅仅是完成知识目标和技能目标，更要培养学生的团体、合作意识，具备国际视野、人文情怀，在具体的环境中流畅的运用英语与人沟通、交流，顺利的完成诸如写作简单公文、查阅资料等工作。
一、高中英语作业的现状
传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类是背单词或课文，或者抄生词或课文，是许多学生感到头疼的作业；第二类是是句型转换、翻译句子、动词填空等形式的练习题；第三类是根据所给材料或情境写作文，这些被视为“教学的补充”，对于巩固学生的语言知识的确起到了一定的作用，但伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷逐渐暴露出来，主要表现在以下几个方面：
１.作业机械
传统型的作业抄写、背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言综合技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
２.作业随意
许多教师布置的作业在数量和质量上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采取“拿来主义”的策略。另外，受长期应试教育的影响，许多教师热衷于搞“题海战术”，力图一网打尽，布置作业求“量”不求“质”，大大加重了学生的负担。
３.作业一刀切
传统作业大多围绕课文语言知识点设计，很少考虑学生的个性发展和兴趣特长的差异，采取“一刀切”的策略。这样，让一群有差异的学生去做一模一样的练习，则必然会出现有的学生“吃不飽”而有的学生“吃不了”的现象。
４.作业实践性差
由于受应试教育的影响和便于检查，教师布置的英语作业多是书面作业而非其他实践性作业，如口头作业,合作作业。学生学到的只能是哑巴英语，口语交际能力得不到经常锻炼，需要他们开口说时往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。另外，学生的自我，自尊意识浓，合作意识淡薄，合作能力不足。在信息不断发展变化，国际交往日益频繁的今天，用英语从事交际已成为人们日常生活中的一种经常性的需要；而有合作意识和能力才能让这种需要得到满足，让事业不断取得进步。
二、理论依据
心理学家罗杰斯强调,各种水平的学生在遇到对自己有意义的,恰当的问题时,必然会进行自我主动的学习.我国著名学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。在该实验中，他要求１０６名学生练习难度相等的加法五天。他把受试者分为四个等级，在四种不同的诱因情况下进行加法练习。控制组单独练习，不予任何评论。其他三组为实验组，甲组称为受表扬组，主试宣布学生的名字，予以表扬和鼓励；乙组为受训斥组，主试宣布学生的名字，并严加训斥；丙组为受忽视组，主试完全不注意该组学生，只让他们静听其他两组受表扬和训斥。结果表明，受表扬组的平均成绩明显高于其他三组。
三、改变英语作业模式的实践。
为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们查阅相关的资料，不断的总结经验，努力探索新型的作业模式，力求更适合学生学习，更好的发挥英语作为一门语言课的作用并运用到日常实践当中去。具体做法如下：
１.作业有层次性
教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课内容，让学生在较短的时间里轻松愉快的完成作业，减轻学生负担，我们采取分层布置作业，既根据班内学生的学习水平，学习能力，学习习惯，学习方法等 差异，将学生分为Ａ组、Ｂ组、Ｃ组。然后设计有层次性差异的练习题，使不同层次的学生都有所收获，获得成功的喜悦从而激发学习动力。特殊的学生有时可进行个别布置作业，另外，还可引导学生适时给自己布置一些作业，加强学生学习的主动性。尽可能避免吃不饱，吃不了的现象。
２.作业形式多样化。
英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。所以英语作业除书面作业外，有声作业也是极其必要的。如让学生听英文磁带；朗读背诵课文；听英语广播；看英语原声电影；学唱英文歌曲等，在提高听说能力的同时也有助于学生提高学习兴趣。另外，布置一些实践作业，让学生在实践中学习，增强语言的综合运用能力。如利用课外时间，可布置录音作业，网上搜寻资料，课外调查报告。高中一年级学生，可要求他们制作海报或者广告，推销产品等；高二年级时让学生在老师的指导下作研究性学习，并用英语流畅完整的完成研究性学习报告（包括口头报告和以表格等形式的书面报告）；整个高中阶段坚持每节课前5分钟的daily talk等等。这些作业都是根据教材中相关课文内容组合安排的，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出了作业的实效性。
３作业内容少而精。
多数教育行政人员认为多做作业是提高教学水平的有效方式，所以，作业数量也就成了评价教师的项目之一。事实并非如此，如果教师不加筛选地，随意地，盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有作用。因此教师在设计，布置作业时，应认真筛选各种辅导资料，把具有代表性，典型性，趣味性和富有生活气息的作业挑选出来，把那些重复的、机械的、作业去除，力求少而精。这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。
４.适当安排合作型作业
国际化，高效率的社会需要合作性人才。因此，教师必须加强培养学生的合作意识，合作能力。可以布置学生合作编辑英语月报，每月在班级的展示板上展出，累计的成果作为期末的一项评价成绩；也可以引导学生根据教材，编排课本剧，动手自制道具，学期末在班级进行汇演。编排课本剧的过程需要学生的合作、扮演、表达创作和思考，这对学生非智力因素的开发和培养大有裨益。它不仅能满足学生的表演欲望，而且能培养学生学习英语的自信心和兴趣。另外，在周末和假期里还可以布置学生和家长合作的作业。这样不仅能让学生学会交流，而且能让家长更全面地了解孩子的学习情况，更好地参与到教学中来。
作为课堂教学的延续和教学内容补充的重要手段，新型英语作业既生动有趣，又能促使学生涉猎课堂以外的各种知识，拓宽学生学习环境，拓展学生学习范围。同时，这些作业根据学生自身的特点，既充分展示了优等生的能力，又给学困生提供了参与的机会，实践证明，通过改变英语作业模式，学生的学习方式发生了很大的变化：他们的学习负担减轻了，学习兴趣更浓了，对学好英语更有信心了。
参考文献
［1］ 《高中英语新课程标准》，人民教育出版社
［2］《教学论新篇》，吴也显著，教育科学出版社，2011年4月版
［3］《教育漫画》，约翰。洛克著，徐大建译，上海人民出版社，2011年1月版
一、高中英语作业的现状
传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类是背单词或课文，或者抄生词或课文，是许多学生感到头疼的作业；第二类是是句型转换、翻译句子、动词填空等形式的练习题；第三类是根据所给材料或情境写作文，这些被视为“教学的补充”，对于巩固学生的语言知识的确起到了一定的作用，但伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷逐渐暴露出来，主要表现在以下几个方面：
１.作业机械
传统型的作业抄写、背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言综合技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
２.作业随意
许多教师布置的作业在数量和质量上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采取“拿来主义”的策略。另外，受长期应试教育的影响，许多教师热衷于搞“题海战术”，力图一网打尽，布置作业求“量”不求“质”，大大加重了学生的负担。
３.作业一刀切
传统作业大多围绕课文语言知识点设计，很少考虑学生的个性发展和兴趣特长的差异，采取“一刀切”的策略。这样，让一群有差异的学生去做一模一样的练习，则必然会出现有的学生“吃不飽”而有的学生“吃不了”的现象。
４.作业实践性差
由于受应试教育的影响和便于检查，教师布置的英语作业多是书面作业而非其他实践性作业，如口头作业,合作作业。学生学到的只能是哑巴英语，口语交际能力得不到经常锻炼，需要他们开口说时往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。另外，学生的自我，自尊意识浓，合作意识淡薄，合作能力不足。在信息不断发展变化，国际交往日益频繁的今天，用英语从事交际已成为人们日常生活中的一种经常性的需要；而有合作意识和能力才能让这种需要得到满足，让事业不断取得进步。
二、理论依据
心理学家罗杰斯强调,各种水平的学生在遇到对自己有意义的,恰当的问题时,必然会进行自我主动的学习.我国著名学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。在该实验中，他要求１０６名学生练习难度相等的加法五天。他把受试者分为四个等级，在四种不同的诱因情况下进行加法练习。控制组单独练习，不予任何评论。其他三组为实验组，甲组称为受表扬组，主试宣布学生的名字，予以表扬和鼓励；乙组为受训斥组，主试宣布学生的名字，并严加训斥；丙组为受忽视组，主试完全不注意该组学生，只让他们静听其他两组受表扬和训斥。结果表明，受表扬组的平均成绩明显高于其他三组。
三、改变英语作业模式的实践。
为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们查阅相关的资料，不断的总结经验，努力探索新型的作业模式，力求更适合学生学习，更好的发挥英语作为一门语言课的作用并运用到日常实践当中去。具体做法如下：
１.作业有层次性
教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课内容，让学生在较短的时间里轻松愉快的完成作业，减轻学生负担，我们采取分层布置作业，既根据班内学生的学习水平，学习能力，学习习惯，学习方法等 差异，将学生分为Ａ组、Ｂ组、Ｃ组。然后设计有层次性差异的练习题，使不同层次的学生都有所收获，获得成功的喜悦从而激发学习动力。特殊的学生有时可进行个别布置作业，另外，还可引导学生适时给自己布置一些作业，加强学生学习的主动性。尽可能避免吃不饱，吃不了的现象。
２.作业形式多样化。
英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。所以英语作业除书面作业外，有声作业也是极其必要的。如让学生听英文磁带；朗读背诵课文；听英语广播；看英语原声电影；学唱英文歌曲等，在提高听说能力的同时也有助于学生提高学习兴趣。另外，布置一些实践作业，让学生在实践中学习，增强语言的综合运用能力。如利用课外时间，可布置录音作业，网上搜寻资料，课外调查报告。高中一年级学生，可要求他们制作海报或者广告，推销产品等；高二年级时让学生在老师的指导下作研究性学习，并用英语流畅完整的完成研究性学习报告（包括口头报告和以表格等形式的书面报告）；整个高中阶段坚持每节课前5分钟的daily talk等等。这些作业都是根据教材中相关课文内容组合安排的，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出了作业的实效性。
３作业内容少而精。
多数教育行政人员认为多做作业是提高教学水平的有效方式，所以，作业数量也就成了评价教师的项目之一。事实并非如此，如果教师不加筛选地，随意地，盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有作用。因此教师在设计，布置作业时，应认真筛选各种辅导资料，把具有代表性，典型性，趣味性和富有生活气息的作业挑选出来，把那些重复的、机械的、作业去除，力求少而精。这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。
４.适当安排合作型作业
国际化，高效率的社会需要合作性人才。因此，教师必须加强培养学生的合作意识，合作能力。可以布置学生合作编辑英语月报，每月在班级的展示板上展出，累计的成果作为期末的一项评价成绩；也可以引导学生根据教材，编排课本剧，动手自制道具，学期末在班级进行汇演。编排课本剧的过程需要学生的合作、扮演、表达创作和思考，这对学生非智力因素的开发和培养大有裨益。它不仅能满足学生的表演欲望，而且能培养学生学习英语的自信心和兴趣。另外，在周末和假期里还可以布置学生和家长合作的作业。这样不仅能让学生学会交流，而且能让家长更全面地了解孩子的学习情况，更好地参与到教学中来。
作为课堂教学的延续和教学内容补充的重要手段，新型英语作业既生动有趣，又能促使学生涉猎课堂以外的各种知识，拓宽学生学习环境，拓展学生学习范围。同时，这些作业根据学生自身的特点，既充分展示了优等生的能力，又给学困生提供了参与的机会，实践证明，通过改变英语作业模式，学生的学习方式发生了很大的变化：他们的学习负担减轻了，学习兴趣更浓了，对学好英语更有信心了。
参考文献
［1］ 《高中英语新课程标准》，人民教育出版社
［2］《教学论新篇》，吴也显著，教育科学出版社，2011年4月版
［3］《教育漫画》，约翰。洛克著，徐大建译，上海人民出版社，2011年1月版