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《英语课程标准》对初中生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定。为了达到这一目标，教师在教育教学过程中花费了大量的时间和精力，然而，效果却不明显。写作能力是综合能力的体现,是建立于学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等诸素质整合的基础之上的。因此，提高学生的写作能力就要从多方面入手，全方位开展写作训练，使他们更好地运用英文表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章。
一、重视英语写作能力培养，引导学生自主互动学习
笔者在作文训练之前会对全班分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练后，先要求在组里进行讨论，列出提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免跑题、走题，而且拓展了思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。作好以好带差的准备。这样就可以动笔写了。写好后，各在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导改错，写出更规范、更符合英美习惯的好词、好句。如此，学生的英语写作能力，就能够得以逐步提高。
二、重视生活素养形成，引导学生养成习惯
生活是写作的源泉，观察是引发写作的动机。观察能力是学生综合素质一个反面的体现。学生有了来自生活的切身经历和思考，才能有自身感受和认识，经历越广，感受和认识越深。一般来说，学生通过亲自观察得到的材料是能夠长久记忆在头脑中的，观察直接所获的东西也比从书本间接获得的知识更具体、更深刻，更能触动学生的好奇心，引起学生的兴趣，激发学生写作的动机和欲望。因此，鼓励学生观察生活，让学生形成自觉观察的习惯，才能达到"问渠哪得清如许，唯有源头活水来"的效果。
教材每个单元都安排了一到两个与单元相关的写作题目，给学生提供了写作能力的机会，有的题目是该单元教材内容的延伸，贴近学生的生活，又是对所学语言知识的利用，能充分拓展学生运用英语的能力。
三、重视循序渐进原则，引导学生全方位训练
科学表明，听、说、读、写四者相互渗透、相互影响、互为基础，呈盘旋上升状态。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
1、利用积累抓好基本功训练。
笔者在教学中非常重视学生对单词、词汇、句型积累，要求每个学生专门准备专门笔记本，积累词汇、短语、句型、习惯表达等内容，并要求学生熟读、背诵、默写；对于重点的词汇和短语还要求学生自己模仿文中句子造句。笔者还要求学生背诵课文，并在背诵中注意好词好句的积累。通过背诵培养了语感，潜移默化地影响了写作，下笔时自然胸有成竹。
2、利用资料开展熟记活动。
笔者以作业的形式要求学生自主去寻找收集、归纳整理一些学生写作中经常用到的名言、警句、习语、谚语、名人轶事等资料，这样会强化学生积累写作素材的积极意识，形成自觉积累写作素材的习惯，对提高学生写作能力有很大的帮助。
3、利用教材开展仿写活动。
教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，理应成为开展写作训练的首选素材。就像刚学英语时模仿标准的语音语调很重要，模仿课文中的规范词句同样不容忽视。笔者先让学生完成课后的写作练习，之后再补充一些课外的用语，要求能根据课文进行模仿性写作。
4、利用课外阅读开展摘抄活动。
笔者要求学生阅读课外读物、报刊杂志，一方面学生就能接触更多的新单词、新词汇、新句型。通过学生把阅读所获记在摘抄本上，定期检查，笔者还可以清楚的了解学生课外涉猎的情况，及时针对每个学生具体情况进行反馈，或表扬，或鼓励，或提意见，这极大的提高学生阅读积极性。另一方面，学生阅读面扩大了，了解了更多社会、经济、生活、文化各个方面的的知识，视野便会更开阔，思想便会更丰富，写作起来就会得心应手、挥洒自如。
四、重视写作技巧指导，引导学生写作实践活动
学生平时储备的大量素材，掌握的写作技巧，也只有通过实践这一渠道才能够得到重组、升化，才能被深刻的理解。
1、注意学生分析能力的培养。
笔者要求学生每人有个素材本积累材料，并要求学生对所选材料进行简单思考，再动动手，把自己的观点写在材料旁。当写文章时，学生就可以对材料进行深加工。
2、注意学生自找差距的开展。
学生在写作训练时，老师可提供各种文体的范文，并给予必要的提示。学生写完后，老师读范文。范文不仅要在格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式，灵活运用语言，学生在写完后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出自己的差距，及时查出作业中的毛病。
3、注意学生共同学习的构建。
学生在规定时间内完成作文时，笔者通常让一个中等的学生到黑板上写，限时完成作文后，学生一起来点评该生的作文，全班一起来修改表达有误的地方，同时让学生说出某句话自己不同的表达方式。修改后，学生各抒己见，对该文的结构、表达方式等进行讲评。然后老师来读范文，最后安排学生互改作业，批改对有疑问的地方做记号等，相互讨论取得一致意见后再更正。最后学生要通读全文，尽量做到准确无误，书写工整，交上来教师再查阅。
4、注意错误信息库的建立。
学生的写作错误可谓五花八门，小到拼写、标点，大到句式、语法等，而且学生反复地犯同样的错误在英语学习中更是司空见惯。对此，笔者要求学生建立写作错误信息库。教师借助它可以督促学生经常回顾自己的习作，及时总结写作中的得失，促使他们养成良好的学习习惯，从而为提高英语写作水平创造条件。同时，教师能通过信息库在第一时间掌握学生的学习程度，从写作错误中可以发现他们在语法、阅读，甚至听力、语音方面存在的薄弱环节，为改进教学方法、提高教学质量搭设了一个平台。
英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是学生综合素质的体现，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，一方面要充分领会课改精神，转变教学观念，另一方面要遵循客观写作规律，并要长期在自己的教学中对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。
一、重视英语写作能力培养，引导学生自主互动学习
笔者在作文训练之前会对全班分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练后，先要求在组里进行讨论，列出提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免跑题、走题，而且拓展了思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。作好以好带差的准备。这样就可以动笔写了。写好后，各在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导改错，写出更规范、更符合英美习惯的好词、好句。如此，学生的英语写作能力，就能够得以逐步提高。
二、重视生活素养形成，引导学生养成习惯
生活是写作的源泉，观察是引发写作的动机。观察能力是学生综合素质一个反面的体现。学生有了来自生活的切身经历和思考，才能有自身感受和认识，经历越广，感受和认识越深。一般来说，学生通过亲自观察得到的材料是能夠长久记忆在头脑中的，观察直接所获的东西也比从书本间接获得的知识更具体、更深刻，更能触动学生的好奇心，引起学生的兴趣，激发学生写作的动机和欲望。因此，鼓励学生观察生活，让学生形成自觉观察的习惯，才能达到"问渠哪得清如许，唯有源头活水来"的效果。
教材每个单元都安排了一到两个与单元相关的写作题目，给学生提供了写作能力的机会，有的题目是该单元教材内容的延伸，贴近学生的生活，又是对所学语言知识的利用，能充分拓展学生运用英语的能力。
三、重视循序渐进原则，引导学生全方位训练
科学表明，听、说、读、写四者相互渗透、相互影响、互为基础，呈盘旋上升状态。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
1、利用积累抓好基本功训练。
笔者在教学中非常重视学生对单词、词汇、句型积累，要求每个学生专门准备专门笔记本，积累词汇、短语、句型、习惯表达等内容，并要求学生熟读、背诵、默写；对于重点的词汇和短语还要求学生自己模仿文中句子造句。笔者还要求学生背诵课文，并在背诵中注意好词好句的积累。通过背诵培养了语感，潜移默化地影响了写作，下笔时自然胸有成竹。
2、利用资料开展熟记活动。
笔者以作业的形式要求学生自主去寻找收集、归纳整理一些学生写作中经常用到的名言、警句、习语、谚语、名人轶事等资料，这样会强化学生积累写作素材的积极意识，形成自觉积累写作素材的习惯，对提高学生写作能力有很大的帮助。
3、利用教材开展仿写活动。
教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，理应成为开展写作训练的首选素材。就像刚学英语时模仿标准的语音语调很重要，模仿课文中的规范词句同样不容忽视。笔者先让学生完成课后的写作练习，之后再补充一些课外的用语，要求能根据课文进行模仿性写作。
4、利用课外阅读开展摘抄活动。
笔者要求学生阅读课外读物、报刊杂志，一方面学生就能接触更多的新单词、新词汇、新句型。通过学生把阅读所获记在摘抄本上，定期检查，笔者还可以清楚的了解学生课外涉猎的情况，及时针对每个学生具体情况进行反馈，或表扬，或鼓励，或提意见，这极大的提高学生阅读积极性。另一方面，学生阅读面扩大了，了解了更多社会、经济、生活、文化各个方面的的知识，视野便会更开阔，思想便会更丰富，写作起来就会得心应手、挥洒自如。
四、重视写作技巧指导，引导学生写作实践活动
学生平时储备的大量素材，掌握的写作技巧，也只有通过实践这一渠道才能够得到重组、升化，才能被深刻的理解。
1、注意学生分析能力的培养。
笔者要求学生每人有个素材本积累材料，并要求学生对所选材料进行简单思考，再动动手，把自己的观点写在材料旁。当写文章时，学生就可以对材料进行深加工。
2、注意学生自找差距的开展。
学生在写作训练时，老师可提供各种文体的范文，并给予必要的提示。学生写完后，老师读范文。范文不仅要在格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式，灵活运用语言，学生在写完后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出自己的差距，及时查出作业中的毛病。
3、注意学生共同学习的构建。
学生在规定时间内完成作文时，笔者通常让一个中等的学生到黑板上写，限时完成作文后，学生一起来点评该生的作文，全班一起来修改表达有误的地方，同时让学生说出某句话自己不同的表达方式。修改后，学生各抒己见，对该文的结构、表达方式等进行讲评。然后老师来读范文，最后安排学生互改作业，批改对有疑问的地方做记号等，相互讨论取得一致意见后再更正。最后学生要通读全文，尽量做到准确无误，书写工整，交上来教师再查阅。
4、注意错误信息库的建立。
学生的写作错误可谓五花八门，小到拼写、标点，大到句式、语法等，而且学生反复地犯同样的错误在英语学习中更是司空见惯。对此，笔者要求学生建立写作错误信息库。教师借助它可以督促学生经常回顾自己的习作，及时总结写作中的得失，促使他们养成良好的学习习惯，从而为提高英语写作水平创造条件。同时，教师能通过信息库在第一时间掌握学生的学习程度，从写作错误中可以发现他们在语法、阅读，甚至听力、语音方面存在的薄弱环节，为改进教学方法、提高教学质量搭设了一个平台。
英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是学生综合素质的体现，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，一方面要充分领会课改精神，转变教学观念，另一方面要遵循客观写作规律，并要长期在自己的教学中对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。