[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册语文园地三。
　　[导入设计]
　　1　师：今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上烦心事了，(师画苦脸)这是怎么一回事呢?我们一起来看看。(请学生表演)
　　背景：一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上，明明看见了，急忙走向了这学生。
　　明明：你怎么可以随地乱扔垃圾?请你马上捡起来扔到垃圾桶里去!
　　(周围学生听到后纷纷看着他们。扔饮料盒的同学不理睬他，还白了他一眼，想走人。)
　　明明(生气)，五年级的学生了，还在校园里乱扔果皮纸屑。还不快点捡起来?
　　学生(生气)：就不捡!
　　明明：不捡，跟我到大队部去!
　　学生：哼，我偏不去!(说完跑走了)
　　明明：唉。
　　2　师：明明为什么烦恼?为什么那个学生不听明明的劝说?明明应该怎样才能劝说成功?请同学们思考并讨论一下。今天我们就来学习“劝说”的秘诀。
　　[导入分析]
　　这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。一开课，教师设疑激趣，吸引学生的注意力。接着又让学生饶有兴致地观摩教师预先创编好的情景剧。这个“劝说失败”的生活化场景，切合学生生活实际，如重石击水，催生出层层真实感悟的“波浪”。此时，教师抛出问题：“为什么那个学生不听明明的劝说?明明应该怎样才能劝说成功?”从而成功地引出本次口语交际的话题。经过这样的导入，学生的思维闸门打开了，思维之水恣肆奔流。这课堂也由“课伊始，趣亦生”进入“课进行，趣更浓”的佳境。