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摘要：生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新、创造的前列。我们处在科技高度发展的今天，迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独立创新能力，就难于屹立于世界民族之林。
关键词：鼓励求异;善于求变;敢于求活
将“传道、授业、解惑”作为己任的教师，理应把握时代的脉搏，在注重基础知识教学的同时，更重视学生创新能力的培养，把培养创新型人才作为自己培养的目标。也就是说，今天的教育不仅要向学生提供“黄金”，更要让他们掌握“点金术”，不仅要授之以鱼，更要授之以渔。课堂教学作为实施创新教育的主阵地，我认为在教学中应当做到以下几点：
一、鼓励求异
求异，是坚持答案结论的多维性，彻底摒弃传统教学中寻求“统一答案”“固定结论”的定势思维模式和僵化的操作程序。一位教师在执教《乌鸦喝水》-课时，当课文内容讲授完后，提出了这样一个问题：“学了这一课，你认为乌鸦是个怎样的小动物？”一名学生回答：“乌鸦是个做事很有耐心的小动物，因为它虽然很渴了，还能耐着性子把小石子一个一个地放进瓶子里。”这名学生的回答不仅十分正确，而且有独到的见解，很有创新性。可这回答并没有“切中要害”说出教师心中的答案（备课时教师板书设计中需要出现的“遇事肯动脑”）。于是这位教师反问道：“对吗？你看……”她又不惜宝贵的课堂时间，穷尽“追问”之能事，直到“标准答案”出现。试问这样的教学活动有何创新可言呢？不是将学生的创造性思维扼杀在摇篮之中了吗？其实“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文章、作品的理解本来就是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，这是一种客观存在的哲学的关系，课堂活动也必须顺应这种关系。那么这个“异”该怎么求呢？我想是不暗示、不限制、不规定、不统一结论或答案。这“四不”要贯穿于教学的每个环节，在学生学习完每个“知识点”后，都要问“还有什么不同意见吗？”即便学生回答错误也不嘲笑、不讽刺，仍要以眼神、表情、手势、语言满腔热情地给予学生以真诚的鼓励，使学生敢于大胆地想，大胆地说，真正走进“创造”的世界中。
二、善于求变
求变，是讲究方法途径的多样性、不同一性。“求变思维”也称发散思维、辐射思维，是一种广开思维，不循常规，寻求变化，从多方面进行思考，探求解决问题的思维方法。由于这种思维不死守一个方向，所以思维途径具有多样性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。学生语文水平高低，是否具备创造力，求异思维能力的强弱，是一个重要的衡量的标准。语文教学中培养学生求异思维，对培养他们客观、全面、本质地看问题的辩证唯物主义观点，养成善于独立思考、勤于探索的习惯，全面提高思维水平，有效形成求异思维能力和全方位地提高听说读写能力，都有着不容忽视的重要意义。如果学生在听说读写教学训练中，都能够从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，就会使思维具有流畅性，变通性和独立性，能够发现前人不曾发现的问题，分析解决他人未能分析、解决的问题。“求异”思想在课堂教学上的体现，主要表现在积极鼓励学生“另辟蹊径”。
例如，在一次作文课上，我板书了题目《家乡巨变》后指出本文所要表达的主题是反映青岛市近几年来的巨大变化。结果在46名学生的初稿中有34份是对东部开发区的雷同描述，而且几乎全部是以第一人称的语气叙述其所见所感，虽说文章语句通顺，条理清楚，但毫无新意。于是，我首先引导学生在课堂上放声说“变化”。接下来，又鼓励学生上街放眼找“变化”。学生从自己看到的说到了从爷爷那里听来的;从家庭的住房条件说到了城市的道路交通;从教室里冬天的暖气说到了市政府的“温暖工程”……当我第二次将学生修改过的文章收上来时，跃然于纸上的是每一个学生眼中、心中各不相同、鲜活的变化事例。甚至有的学生在文体上也有所创新，以给台湾爷爷写信的方式，讲述着家乡的变化，字里行间流露出自豪、骄傲与思念爷爷、渴望统一的真情，文章不仅创意新，而且大大增强了时代感。
三、敢于求活
求活，即在课堂上大胆放手，激活课堂。传统的课堂教学模式，总是以教师为主，不停地讲授提问，形成固定的、僵化的，由师到生的单向过程。这是传统教学有悖于创新教育思想的最为明显的地方。开展创新教育，变教学流程的单向性为多向性应是激活课堂教学的主要途径。
首先，教师应当明确教师的主导性、学生的主体性以及能随时变换的师生的主客体关系。特别是教师应当及时由演员型发展为主持人型，只在关键处画龙点睛地指导一下，而将更多的时间留给学生去说、去想、去讀。其次，学生应当能够互为主客体，也就是说学生既要从教师方面获取知识，也要从同学方面获取知识。有时，来自同学方面的信息更为丰富多彩，教师有必要认真地疏通那些知识渠道，因为同学和同学之间彼此没有顾虑和约束，最易碰撞出联想的火花，引发出创造性的思维来。
毛泽东同志指出，“人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。我们教师在课堂教学中就是要鼓励“求异”，善于“求变”，敢于“求活”，以激发学生的潜能，使学生能时时处处去主动地发现新事物，探索新方法，解决新问题，开创新局面，真正具备勇于创新的全面素质，成为能够推动社会发展、人类进步的一代新人。
参考文献：
[1]李红健.高职计算机教学中学生创新能力的培养研究[J].科教文汇，2012（11）.
[2]李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨[J].科教导刊，2012（3）.
[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].教育时空，2018.
[4]耿子芹.浅谈小学语文课堂学生创新能力的培养[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[5]白光升.浅谈语文课堂学生创新能力的培养[J].新课程（小学），2013（1）.
（责编 张欣）
关键词：鼓励求异;善于求变;敢于求活
将“传道、授业、解惑”作为己任的教师，理应把握时代的脉搏，在注重基础知识教学的同时，更重视学生创新能力的培养，把培养创新型人才作为自己培养的目标。也就是说，今天的教育不仅要向学生提供“黄金”，更要让他们掌握“点金术”，不仅要授之以鱼，更要授之以渔。课堂教学作为实施创新教育的主阵地，我认为在教学中应当做到以下几点：
一、鼓励求异
求异，是坚持答案结论的多维性，彻底摒弃传统教学中寻求“统一答案”“固定结论”的定势思维模式和僵化的操作程序。一位教师在执教《乌鸦喝水》-课时，当课文内容讲授完后，提出了这样一个问题：“学了这一课，你认为乌鸦是个怎样的小动物？”一名学生回答：“乌鸦是个做事很有耐心的小动物，因为它虽然很渴了，还能耐着性子把小石子一个一个地放进瓶子里。”这名学生的回答不仅十分正确，而且有独到的见解，很有创新性。可这回答并没有“切中要害”说出教师心中的答案（备课时教师板书设计中需要出现的“遇事肯动脑”）。于是这位教师反问道：“对吗？你看……”她又不惜宝贵的课堂时间，穷尽“追问”之能事，直到“标准答案”出现。试问这样的教学活动有何创新可言呢？不是将学生的创造性思维扼杀在摇篮之中了吗？其实“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文章、作品的理解本来就是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，这是一种客观存在的哲学的关系，课堂活动也必须顺应这种关系。那么这个“异”该怎么求呢？我想是不暗示、不限制、不规定、不统一结论或答案。这“四不”要贯穿于教学的每个环节，在学生学习完每个“知识点”后，都要问“还有什么不同意见吗？”即便学生回答错误也不嘲笑、不讽刺，仍要以眼神、表情、手势、语言满腔热情地给予学生以真诚的鼓励，使学生敢于大胆地想，大胆地说，真正走进“创造”的世界中。
二、善于求变
求变，是讲究方法途径的多样性、不同一性。“求变思维”也称发散思维、辐射思维，是一种广开思维，不循常规，寻求变化，从多方面进行思考，探求解决问题的思维方法。由于这种思维不死守一个方向，所以思维途径具有多样性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。学生语文水平高低，是否具备创造力，求异思维能力的强弱，是一个重要的衡量的标准。语文教学中培养学生求异思维，对培养他们客观、全面、本质地看问题的辩证唯物主义观点，养成善于独立思考、勤于探索的习惯，全面提高思维水平，有效形成求异思维能力和全方位地提高听说读写能力，都有着不容忽视的重要意义。如果学生在听说读写教学训练中，都能够从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，就会使思维具有流畅性，变通性和独立性，能够发现前人不曾发现的问题，分析解决他人未能分析、解决的问题。“求异”思想在课堂教学上的体现，主要表现在积极鼓励学生“另辟蹊径”。
例如，在一次作文课上，我板书了题目《家乡巨变》后指出本文所要表达的主题是反映青岛市近几年来的巨大变化。结果在46名学生的初稿中有34份是对东部开发区的雷同描述，而且几乎全部是以第一人称的语气叙述其所见所感，虽说文章语句通顺，条理清楚，但毫无新意。于是，我首先引导学生在课堂上放声说“变化”。接下来，又鼓励学生上街放眼找“变化”。学生从自己看到的说到了从爷爷那里听来的;从家庭的住房条件说到了城市的道路交通;从教室里冬天的暖气说到了市政府的“温暖工程”……当我第二次将学生修改过的文章收上来时，跃然于纸上的是每一个学生眼中、心中各不相同、鲜活的变化事例。甚至有的学生在文体上也有所创新，以给台湾爷爷写信的方式，讲述着家乡的变化，字里行间流露出自豪、骄傲与思念爷爷、渴望统一的真情，文章不仅创意新，而且大大增强了时代感。
三、敢于求活
求活，即在课堂上大胆放手，激活课堂。传统的课堂教学模式，总是以教师为主，不停地讲授提问，形成固定的、僵化的，由师到生的单向过程。这是传统教学有悖于创新教育思想的最为明显的地方。开展创新教育，变教学流程的单向性为多向性应是激活课堂教学的主要途径。
首先，教师应当明确教师的主导性、学生的主体性以及能随时变换的师生的主客体关系。特别是教师应当及时由演员型发展为主持人型，只在关键处画龙点睛地指导一下，而将更多的时间留给学生去说、去想、去讀。其次，学生应当能够互为主客体，也就是说学生既要从教师方面获取知识，也要从同学方面获取知识。有时，来自同学方面的信息更为丰富多彩，教师有必要认真地疏通那些知识渠道，因为同学和同学之间彼此没有顾虑和约束，最易碰撞出联想的火花，引发出创造性的思维来。
毛泽东同志指出，“人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。我们教师在课堂教学中就是要鼓励“求异”，善于“求变”，敢于“求活”，以激发学生的潜能，使学生能时时处处去主动地发现新事物，探索新方法，解决新问题，开创新局面，真正具备勇于创新的全面素质，成为能够推动社会发展、人类进步的一代新人。
参考文献：
[1]李红健.高职计算机教学中学生创新能力的培养研究[J].科教文汇，2012（11）.
[2]李思源.以学生为中心课堂教学模式的探讨[J].科教导刊，2012（3）.
[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].教育时空，2018.
[4]耿子芹.浅谈小学语文课堂学生创新能力的培养[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[5]白光升.浅谈语文课堂学生创新能力的培养[J].新课程（小学），2013（1）.
（责编 张欣）