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译林版英语五年级下册，每个单元都有七个板块，分别为 Story time ， Grammar time， Fun time， Sound time，Culture time， Cartoon time，Checkout time和Ticking time。这七个独立的板块，各自有着独特的功能特点，但又有着纵向和横向的联系。 一般教师在进行第一课时教学设计时，都会选择以Story time板块为主，对于这一板块的研究也趋于成熟。对于第二课时的教学，教师们大都会以Grammar time板块为主，但仅凭这一板块的教学是无法满足一课时的教学量，也无法体现这一课时教学的完整性的。那么，我们在这一课时的教学设计时，该如何围绕单元主题，整合教学板块？又该如何把握该课时教学中语法教学的度？以及如何趣化枯燥的语法教学？这些问题困惑了不少教师。本文，笔者将结合5B Unit 3 Asking the way Story Time板块后第二课时的一堂教学课例，发表一些自己的见解和感悟。
一、 紧扣单元主题，创设故事情景，激发语用意识
本单元的话题是问路和指路，侧重语言的真实性。 本课例中，授课教师紧紧围绕课后练习中出现的杨玲到苏海家的地图（见图1）作为本课的教学主线，贯穿课堂教学的各个环节，创设各种情境， 让学生在自然生成的各种语境中学习、运用语言。“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。”（钱林艳，2010）“创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。”（陈思羽，2011）
Su Hai： Let’s go to the library.
Yang Ling： Good， but how can we get there？
Su Hai：Go along Moon Street，you can see the library on your left.
Step 5 Consolidation
在巩固操练环节，教师将地图进行扩充创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后，去电影院的故事情节。并借助GPS的语音系统， 将情景设置为根据GPS的语音提示，找到去电影院的路。该情节的设计既巩固了语法板块中的句型，也关注了听力教学，让情景的创设更加多样化。
二、合理整合板块，凸显文化渗透，达成多元目标
本课教学目标是基于Story time创设的语言情景下充分理解语言功能，以Grammar为语言支架开展词句联系，夯实目标语How do I get to the park？ Go along... Street. Turn right/ left at... Street. It’s on your left/ right. 授课老师在设定教学目标时，并非让学生独立地进行语言结构学习，而是从单元整体设计角度出发，选择了Story time，Grammar time和Culture time板块的内容，预设了Cartoon time，对单元板块进行了重组和再造，充分挖掘各板块中的资源联结点，整合利用，达成多元化目标。
1.依托Story time开展信息重组
T： Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.Does she know the way？How does she ask the way？通过杨玲在电话求助苏海和在路上求助警察两个环节的问路 ，以填空和排序的形式回忆理清课文内容，深化对Story time内容的理解，从而提取文本中问路的相关语言，为本课新授内容提供部分语料，引导学生初步学会使用本课语言，这既是前一节课的延续，又是一个新的开始。
就这样，授课老师依托文本的复习，自然导入到语法板块。解决了教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性。由于这一课时的Grammar time 的语法性并不强，所以授课老师并未在此对其做出深入的讲解，而是串零为整，化抽象的问路为形象直观的演示，帮助学生融会贯通，充分体现了语言的交际性和实践性。
3.预设Cartoon time延续文本信息
结合实际教学需要，创造性地使用教材，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，满足学生的需求。[《义务教育英语课程标准》（2011年版）] 在本课时中，杨玲到苏海家的地图是情景创设的主线，贯穿课堂教学的各个环节。在此基础上，授课老师继续根据情境发展的需要将地图进行了合理改编，创设了做完作业后去电影院看电影，在电影院门口碰到了Bobby and Sam这两个Cartoon time中主人公的故事情节，通过观察他们的表情，预设了回家作业“What’s the matter with them？Please read the cartoon time yourself.”将课堂延伸至课外，通过激发学生的好奇心，培养了学生自主学习的能力。
1.引入时尚元素，激趣同时，服务教学
课一开始，执教老师就引用学生喜闻乐见的植物大战僵尸的游戏，将部分在Story time 中出现的核心词汇分成地点和动作两类，通过收集子弹的形式，依次呈现，让学生初步感知，并在正式游戏中进一步巩固认知。
在核心词汇，句型呈现板书之后，执教老师也没有让学生机械地朗读，而是配上小苹果的音乐，让学生在图文的引导下，将知识点chant体现出来。熟悉而有节奏的旋律触及了学生的兴奋点，吸引了他们的注意力，枯燥的语法知识就在唱唱跳跳中不经意间融入学生脑中。
2.贴近生活话题，注重实践，培养能力
在真实的情景中，激发学生的语用意识，培养学生的语用能力，引导学生将本单元习得的语言用到生活的实处。在本课的最后活动环节，教师设计了一个开放性的任务，帮助来自宜兴、江阴的听课老师们设计回旅馆和去附近万达购物的路线。教师先出示了根据实地考察绘出的周边环境地图，在学生能看着图片学会指路之后，教师又大胆地以教室为载体，借用学生的桌椅，自制路牌，将教室创设成一个3D地图，真实地呈现出生活中的场景，并请一名外地老师来问路，学生帮助指路，让学生学生活的语言，在生活情景中运用语言。并能用所学习的知识去帮助他人，收获成就感，更体会到帮助他人的快乐。
一、 紧扣单元主题，创设故事情景，激发语用意识
本单元的话题是问路和指路，侧重语言的真实性。 本课例中，授课教师紧紧围绕课后练习中出现的杨玲到苏海家的地图（见图1）作为本课的教学主线，贯穿课堂教学的各个环节，创设各种情境， 让学生在自然生成的各种语境中学习、运用语言。“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。”（钱林艳，2010）“创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。”（陈思羽，2011）
Su Hai： Let’s go to the library.
Yang Ling： Good， but how can we get there？
Su Hai：Go along Moon Street，you can see the library on your left.
Step 5 Consolidation
在巩固操练环节，教师将地图进行扩充创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后，去电影院的故事情节。并借助GPS的语音系统， 将情景设置为根据GPS的语音提示，找到去电影院的路。该情节的设计既巩固了语法板块中的句型，也关注了听力教学，让情景的创设更加多样化。
二、合理整合板块，凸显文化渗透，达成多元目标
本课教学目标是基于Story time创设的语言情景下充分理解语言功能，以Grammar为语言支架开展词句联系，夯实目标语How do I get to the park？ Go along... Street. Turn right/ left at... Street. It’s on your left/ right. 授课老师在设定教学目标时，并非让学生独立地进行语言结构学习，而是从单元整体设计角度出发，选择了Story time，Grammar time和Culture time板块的内容，预设了Cartoon time，对单元板块进行了重组和再造，充分挖掘各板块中的资源联结点，整合利用，达成多元化目标。
1.依托Story time开展信息重组
T： Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.Does she know the way？How does she ask the way？通过杨玲在电话求助苏海和在路上求助警察两个环节的问路 ，以填空和排序的形式回忆理清课文内容，深化对Story time内容的理解，从而提取文本中问路的相关语言，为本课新授内容提供部分语料，引导学生初步学会使用本课语言，这既是前一节课的延续，又是一个新的开始。
就这样，授课老师依托文本的复习，自然导入到语法板块。解决了教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性。由于这一课时的Grammar time 的语法性并不强，所以授课老师并未在此对其做出深入的讲解，而是串零为整，化抽象的问路为形象直观的演示，帮助学生融会贯通，充分体现了语言的交际性和实践性。
3.预设Cartoon time延续文本信息
结合实际教学需要，创造性地使用教材，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，满足学生的需求。[《义务教育英语课程标准》（2011年版）] 在本课时中，杨玲到苏海家的地图是情景创设的主线，贯穿课堂教学的各个环节。在此基础上，授课老师继续根据情境发展的需要将地图进行了合理改编，创设了做完作业后去电影院看电影，在电影院门口碰到了Bobby and Sam这两个Cartoon time中主人公的故事情节，通过观察他们的表情，预设了回家作业“What’s the matter with them？Please read the cartoon time yourself.”将课堂延伸至课外，通过激发学生的好奇心，培养了学生自主学习的能力。
1.引入时尚元素，激趣同时，服务教学
课一开始，执教老师就引用学生喜闻乐见的植物大战僵尸的游戏，将部分在Story time 中出现的核心词汇分成地点和动作两类，通过收集子弹的形式，依次呈现，让学生初步感知，并在正式游戏中进一步巩固认知。
在核心词汇，句型呈现板书之后，执教老师也没有让学生机械地朗读，而是配上小苹果的音乐，让学生在图文的引导下，将知识点chant体现出来。熟悉而有节奏的旋律触及了学生的兴奋点，吸引了他们的注意力，枯燥的语法知识就在唱唱跳跳中不经意间融入学生脑中。
2.贴近生活话题，注重实践，培养能力
在真实的情景中，激发学生的语用意识，培养学生的语用能力，引导学生将本单元习得的语言用到生活的实处。在本课的最后活动环节，教师设计了一个开放性的任务，帮助来自宜兴、江阴的听课老师们设计回旅馆和去附近万达购物的路线。教师先出示了根据实地考察绘出的周边环境地图，在学生能看着图片学会指路之后，教师又大胆地以教室为载体，借用学生的桌椅，自制路牌，将教室创设成一个3D地图，真实地呈现出生活中的场景，并请一名外地老师来问路，学生帮助指路，让学生学生活的语言，在生活情景中运用语言。并能用所学习的知识去帮助他人，收获成就感，更体会到帮助他人的快乐。