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【摘要】在中职学校数控技术课堂教学中，以“行动学习”教学模式为基础，结合“促动技术”的应用，能够让授课教师具备促进学生在课上课下相互交流、讨论、思考、学习的能力;让学生积极主动地进行分享、交流、探讨、学习，能很好地提高学习积极性和学习兴趣，能培养良好的学习习惯。从而提高中职学校数控技术专业课的教学质量。
【关键词】促动技术;数控;中职;教师;学生
一、促动技术在数控教学中应用的研究意义
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，顺应顺德区全面深化教育综合改革的趋势，适应职业教育专业整合力度，要加强职业学校人才培养质量第三方考核力度，要以中高职一体和集团化办学为方向优化提升职业教育。我校在教学专业发展和课程改革方面已身先士卒，在数控技术课堂教学中实施了“行动学习、翻转课堂”教学模式，由于数控技术作为一门理论性较强的专业课，中职学生在课上课下自组织学习能力较差，教师促进学生相互交流、讨论、思考的经验不足等因素，导致教学效果不理想。针对在此教学模式下，如何提高数控技术专业课效果？这是我们数控专业教师急需要解决的一个问题。因此，把“促动技术”运用在数控技术课堂教学中有着重要的研究实践意义。
二、促动技术在数控教学中的应用价值
（一）促动技术的含义
促动（facilitation）的本意是“让事情变得简单，在会议、工作坊这些群体互动过程中，特指促进人们真诚交流，群策群力，达成有效共识与高质量决策的能力”。促动技术是一种有效激发团队智慧、促进群体共识、提升整体执行力的团队管理过程技术，是有效互动、目标一致促进高质量合作的技能。
（二）促动技术提高学生学习兴趣及自组织学习的能力
传统的教学中，一节课的教学重难点、知识量都是以教师的主观意识来决定的，准确性难以把握。学生对新知识点、新技能如果能够顺利掌握，其可继续学下去，如教学重难点超出了学生的接受能力范围，学生面前就树立了一面高墙，依据中职学生的学习特性可知其心理会产生畏难情绪，加上大部分学生遇到困难好逃避的现象，学生对这节课的学习会放弃，甚至可能放弃整门课。运用促动技术的课堂教学中知识量是开放的，教学重难点因学生个体接受能力而定，在问题设置方面从广至专、从多到少层层引导，每个学生都能找到适合自己学习的知识点，在学习相关知识中体会学习带来的成就感，在小组共同寻找问题解决方法时提高团队合作能力，从而使学生的学习兴趣及自组织学习的能力得到相应的提高。
（三）促动技术提升教师促进学生相互交流、讨论、思考的能力
任何形式的课堂教学目标是一致的，要求教师能够更好地调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习中去，教学中只要涉及交流、讨论、思考就会有促动技术的存在。在数控课堂教学中教师掌握促动技能，就能更好地组织学生进行讨论、交流及对话。教师在合适的时间讨论合适的话题，聚焦本次讨论的主题，分享信息，观点碰撞，达成预期目标;能够引导学生做好小组的自组织管理，小组成员在交流、讨论中能够做到平等、公平、尊重;掌握促动技术的老师在教学中能够营造所有人都参与贡献、平等交流、教学相长、共创成果的学习氛围。
三、促动技术在数控教学中的实际应用
常用的促动技术有九种，数控课堂教学中运用的促动技术有聚焦式会话法、团队共创法、群策群力和世界咖啡日。数控课堂教学过程以“行动学习”教学模式为基础，即提出问题、导入知识、團队学习、行动计划，不断聚焦问题解决学习中遇到的问题。在课前自学、课中共学、课后拓展恰当融入相应促动技术，可以改善学生在学习过程中所涉及的互动、交流、反思等自组织能力，可以帮助教师提高促进学生学习交流、讨论的能力。
（一）课前信息收集
课前三天教师通过微信交流群向学生发布工作任务单，学生完成导学案并拍照上传于微信交流群。在导学案的设计中采用了促动技术中的聚焦式会话法的第一个层面即数据层面，数据层面是指对那些关于事实和外部现实的提问。这种提问一般因感官获得，比较容易实现，由我们看到的资料、认为的事实和观察到的外部客观现实而引发。比如在本节课导学案中提到的问题：在书中找出刀具半径补偿的意义与作用;刀具半径补偿的指令代码。采用这种形式进行提问学生能够较容易完成课前学习，能够增强学生学习的自信心。
（二）课中团队共创
课堂实施共有信息共享、团队共创、操作实施和团队共识四个环节，运用了团队共创法和世界咖啡日两种促动技术，主要解决提高教师促进学生在课上相互交流、讨论、思考、学习的能力及提高学生参与学习的积极性。学生在课前自学局限性较大，信息共享时让学生采用“旅行采蜜、异花授粉”进行组内、班内相互学习。首先，小组内同学之间进行信息共享、整合，完成组内相互学习;其次，小组成员分散到其他小组去贡献信息、采集信息;组员回到本组，组长先分享其它小组组员贡献的信息，组员再分享采会的信息。课堂实施后三个环节主要采用了团队共创法，主要目的让学生明确本次团队共识的主题;激发学生团队的创意和新能量;帮助学生建立一种共享的责任感;培养学生发展整合知识点的思考方式;最终能够达到团队对知识点的共识。
（三）课后拓展延伸
拓展延伸的题目有一定的难度，需要学生团队共同完成，所以采用促动技术团队共创法完成课后作业。小组成员快速聚焦主题了解需要解决的问题，小组长组织成员进行头脑风暴激发解决问题的新想法，对想法进行分类排列发掘更优的解决方案，商讨并提取中心词促动成员达成共识，最后绘制思维导图。将课上所学的内容进行转化、达成共识并实现相应学习效果。
经过多次的实际教学实践证明，促动技术在数控教学中的应用取得了很好的效果。促动技术课很好地调动学生的学习积极性;能够培养学生自学、小组共同合作学习的能力;增强学生分析问题、解决问题的能力;提高教师促进学生相互交流、讨论、思考的能力。促动技术应该服务更多的教师，应该在更多的专业、学校中应用。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“促动技术在数控教学中的应用研究”成果（课题编号：GDXKT23777）】
【参考文献】
[1]段泓冰.培训落地促动师[M].北京：北京联合出版公司.2018.
[2]王荣峰、刘晶忠.促动技术在企业管理干部培训中的应用[J].《石油教育》双月刊.2016.04.
[3]何珊.行动学习法在旅行社员工培训中的应用[J].边疆经济与文 化.2010（01）.
【关键词】促动技术;数控;中职;教师;学生
一、促动技术在数控教学中应用的研究意义
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，顺应顺德区全面深化教育综合改革的趋势，适应职业教育专业整合力度，要加强职业学校人才培养质量第三方考核力度，要以中高职一体和集团化办学为方向优化提升职业教育。我校在教学专业发展和课程改革方面已身先士卒，在数控技术课堂教学中实施了“行动学习、翻转课堂”教学模式，由于数控技术作为一门理论性较强的专业课，中职学生在课上课下自组织学习能力较差，教师促进学生相互交流、讨论、思考的经验不足等因素，导致教学效果不理想。针对在此教学模式下，如何提高数控技术专业课效果？这是我们数控专业教师急需要解决的一个问题。因此，把“促动技术”运用在数控技术课堂教学中有着重要的研究实践意义。
二、促动技术在数控教学中的应用价值
（一）促动技术的含义
促动（facilitation）的本意是“让事情变得简单，在会议、工作坊这些群体互动过程中，特指促进人们真诚交流，群策群力，达成有效共识与高质量决策的能力”。促动技术是一种有效激发团队智慧、促进群体共识、提升整体执行力的团队管理过程技术，是有效互动、目标一致促进高质量合作的技能。
（二）促动技术提高学生学习兴趣及自组织学习的能力
传统的教学中，一节课的教学重难点、知识量都是以教师的主观意识来决定的，准确性难以把握。学生对新知识点、新技能如果能够顺利掌握，其可继续学下去，如教学重难点超出了学生的接受能力范围，学生面前就树立了一面高墙，依据中职学生的学习特性可知其心理会产生畏难情绪，加上大部分学生遇到困难好逃避的现象，学生对这节课的学习会放弃，甚至可能放弃整门课。运用促动技术的课堂教学中知识量是开放的，教学重难点因学生个体接受能力而定，在问题设置方面从广至专、从多到少层层引导，每个学生都能找到适合自己学习的知识点，在学习相关知识中体会学习带来的成就感，在小组共同寻找问题解决方法时提高团队合作能力，从而使学生的学习兴趣及自组织学习的能力得到相应的提高。
（三）促动技术提升教师促进学生相互交流、讨论、思考的能力
任何形式的课堂教学目标是一致的，要求教师能够更好地调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习中去，教学中只要涉及交流、讨论、思考就会有促动技术的存在。在数控课堂教学中教师掌握促动技能，就能更好地组织学生进行讨论、交流及对话。教师在合适的时间讨论合适的话题，聚焦本次讨论的主题，分享信息，观点碰撞，达成预期目标;能够引导学生做好小组的自组织管理，小组成员在交流、讨论中能够做到平等、公平、尊重;掌握促动技术的老师在教学中能够营造所有人都参与贡献、平等交流、教学相长、共创成果的学习氛围。
三、促动技术在数控教学中的实际应用
常用的促动技术有九种，数控课堂教学中运用的促动技术有聚焦式会话法、团队共创法、群策群力和世界咖啡日。数控课堂教学过程以“行动学习”教学模式为基础，即提出问题、导入知识、團队学习、行动计划，不断聚焦问题解决学习中遇到的问题。在课前自学、课中共学、课后拓展恰当融入相应促动技术，可以改善学生在学习过程中所涉及的互动、交流、反思等自组织能力，可以帮助教师提高促进学生学习交流、讨论的能力。
（一）课前信息收集
课前三天教师通过微信交流群向学生发布工作任务单，学生完成导学案并拍照上传于微信交流群。在导学案的设计中采用了促动技术中的聚焦式会话法的第一个层面即数据层面，数据层面是指对那些关于事实和外部现实的提问。这种提问一般因感官获得，比较容易实现，由我们看到的资料、认为的事实和观察到的外部客观现实而引发。比如在本节课导学案中提到的问题：在书中找出刀具半径补偿的意义与作用;刀具半径补偿的指令代码。采用这种形式进行提问学生能够较容易完成课前学习，能够增强学生学习的自信心。
（二）课中团队共创
课堂实施共有信息共享、团队共创、操作实施和团队共识四个环节，运用了团队共创法和世界咖啡日两种促动技术，主要解决提高教师促进学生在课上相互交流、讨论、思考、学习的能力及提高学生参与学习的积极性。学生在课前自学局限性较大，信息共享时让学生采用“旅行采蜜、异花授粉”进行组内、班内相互学习。首先，小组内同学之间进行信息共享、整合，完成组内相互学习;其次，小组成员分散到其他小组去贡献信息、采集信息;组员回到本组，组长先分享其它小组组员贡献的信息，组员再分享采会的信息。课堂实施后三个环节主要采用了团队共创法，主要目的让学生明确本次团队共识的主题;激发学生团队的创意和新能量;帮助学生建立一种共享的责任感;培养学生发展整合知识点的思考方式;最终能够达到团队对知识点的共识。
（三）课后拓展延伸
拓展延伸的题目有一定的难度，需要学生团队共同完成，所以采用促动技术团队共创法完成课后作业。小组成员快速聚焦主题了解需要解决的问题，小组长组织成员进行头脑风暴激发解决问题的新想法，对想法进行分类排列发掘更优的解决方案，商讨并提取中心词促动成员达成共识，最后绘制思维导图。将课上所学的内容进行转化、达成共识并实现相应学习效果。
经过多次的实际教学实践证明，促动技术在数控教学中的应用取得了很好的效果。促动技术课很好地调动学生的学习积极性;能够培养学生自学、小组共同合作学习的能力;增强学生分析问题、解决问题的能力;提高教师促进学生相互交流、讨论、思考的能力。促动技术应该服务更多的教师，应该在更多的专业、学校中应用。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“促动技术在数控教学中的应用研究”成果（课题编号：GDXKT23777）】
【参考文献】
[1]段泓冰.培训落地促动师[M].北京：北京联合出版公司.2018.
[2]王荣峰、刘晶忠.促动技术在企业管理干部培训中的应用[J].《石油教育》双月刊.2016.04.
[3]何珊.行动学习法在旅行社员工培训中的应用[J].边疆经济与文 化.2010（01）.