语文教学是中学教学活动的一个重要组成部分，其课堂练习设计的好坏关系到语文教学的成败，因此，在设计课堂练习时要注意“四性”：
　　 第一、要突出目的性。一切练习都要为实现教者所确定的教学任务、教学重点内容服务。课堂练习要紧扣课堂教学目标，做到目的明确，要求具体，内容实用。切忌主次不分，搞题海战术，让学生白白地耗费时间和精力，做无用功。练习的内容大致可以包括：（1）容易读错、写错、用错的字、词、成语；（2）内涵深刻或具有特殊表达功能的句子；（3）在语法、修辞、逻辑等方面富有典范性的句子、段落等；（4）对培养学生良好的道德情操有积极意义的思想内容；（5）值得借鉴的写作方法和语言特色；（6）相关的文体知识及文学常识等。对这些内容，教师应精心策划，以不同形式配置在练习题中，使学生练得实在，学有成效。
　　 第二、要强调科学性。设计课堂练习，要统筹安排，进行整体设计，既要突出课堂目标，又要兼顾整体目标。新旧知识的联系，难易程度的搭配，知识与能力的统一，都不能是机械的重复，而应遵循从易到难、从简到繁、从低级向高级的原则，形成一个循序渐进的科学训练体系。科学的课堂练习设计，才有助于巩固新知，活跃思维，发展智力，收到解一结而全环节开之功效。
　　 第三，要讲究灵活性。课堂练习设计的灵活性主要表现为练习题型千姿百态，灵活多变，善于从多侧面、多角度强化训练，切忌变成课文内容的机械重复与照相式再现。那样，只能把学生引进死记硬背的死胡同。也切忌单调呆板，固定不变。否则，学生会失去练习兴趣，甚至造成恶性循环。课堂练习应注重培养学生独立思考的习惯和灵活运用知识的能力，逐步达到举一反三、触类旁通的境界。因此，课堂练习题型要灵活而富于变化。具体做法有：
　　 1、改变练习形式。同样的练习内容可以用不同的形式来表现。形式改变了，解题思路就随之变更，这就增加了思考性，有助于培养学生的应变能力；同时，变换形式，也易使学生产生新鲜感，激发思考的兴趣。比如课文生字词语的读写、释义，可以直接解答的形式出现，也可变为判别、改错、选择等形式；遇有特殊句式，可进行变换句式，或模拟造句，让学生在练习中体会其特殊的表达效果；对于分析简述题，学生往往是“只可意会，不可言传”，设计时可变化为选择题，这样既可化难为易，又可为学生以后解决类似问题提供借鉴。
　　 2、设置新的语境。语言现象是千变万化、错综复杂的，但不管它怎样变化、多么复杂，都得遵循一定的规律，才能准确地传递信息、交流思想。所以，我们可以通过设置新的语言环境，培养学生灵活运用的语言表情达意的能力。比如我们要学生掌握课文中一些重要词语，可以另外设计一段文字，将这些词语有机地组合进去，让学生或填空、或解释、或选择。
　　 3、运用比较手段。比较是人们认识事理、鉴别优劣的重要手段，是训练学生分析判断能力的有效方法。运用比较的手段设计课堂练习，应根据课堂教学内容、教学目标进行。可以在同一篇课文内部进行比较，如文章的开头和结尾的比较，刻画不同人物的方法的比较，文章前后运用的说明方法、论证方法的比较等。可以在不同课文间进行比较，诸如同类文体的不同结构方法、描写手段、表现手法不同的文章的比较，不同题材但表现手法相似的文章的比较。也可以设想多种情况进行比较，比如教者对课文的语言、结构、写法等设想出几种不同情况，或改换、或增补、或删减、或调整，然后让学生进行比较，辨别优劣。还可进行综合比较，一个单元教学结束后，可让学生归纳整理本单元的知识点，进行综合比较。
　　 4、适当向课外延伸。语文课堂教学是为了使学生获得语文知识和能力，养成语文学习习惯，掌握语文学习方法，去探求新知。为此，我们在设计课堂练习时，应设法为学生架起从已知到未知的桥梁。教师可设计一些向课外延伸型的题目，穿插在课堂练习中，以培养学生自求自得的本领。当然，这要遵循量力而行的原则，要与强化基础，培养能力，发展智力的总目标相一致。
　　 第四、要考虑时限性。课堂练习是课堂教学的一个环节，它要求学生必须在规定的时间内完成。否则，就直接影响课堂教学计划的实施，也就不能达成预定的教学目标。因此，它具有明显的时限性。这就要求教师在设计时，做到重点突出，难易适度，份量适中。
　　 语文课堂练习设计是一项复杂的工作，教师必须深入钻研大纲和教材，充分了解学生实际，注意收集有关信息，集思广益，唯有如此，才能抓住课堂练习这一重要环节，提高语文课堂教学效益。