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几年来，我从执教低年级的数学实践中，逐渐摸索到如下教学思路：以“直”为主，以“动”为首，以“趣”引路，以“感”促动，促使学生动手、动脑、动口，积极主动地获取知识，发展低年级学生的学习能力。
一、以“直”为主
这里所谓的“直”，即直观。小学数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧，要注意启发学生动脑，思考问题。低年级学生形象思维占主导地位，易于接受直观形象的事物，进行直观教学是符合其认识规律的。因此，在教学中我以直观教学为主，强调借助能帮助学生理解的实际背景，在直观的、形象场景中，为学生提供丰富的感性材料，作为辅助思考之用。例如，教学1到10各数的知识，都是通过看图，数出图中不同数量的物体或者数具体实物，从中抽象出相关的知识。对长方体、正方体、圆柱和球的认识，也是先呈现实物，然后抽象出立体图形，再说出立体图形的名称。同样，在教学“认识钟表”前，我在教室里挂一只钟，反复告诉学生上、下课大约几时，以加强对钟面及长短针的了解。教学时，取下这只钟作教具，联系学生日常生活中作息时刻表出示的不同时间，问他们：“这是几时几分？这时你在干什么？”这样借助直观手段，有助于学生增加感性知识，既懂得数和形的概念，也培养学生抽象概括的能力。
二、以“动”为首
小学低年级学生的思维，正处于形象思维为主的阶段，要使他们理解、消化抽象的知识，仅凭教师的表述，是不容易达到教学要求的，所以在教学中要在教师指导下，注重让学生自己动手，对准备好的学具有针对性地进行摸一摸、摆一摆、数一数、做一做等多种多样的操作，在活动中让学生用眼观察，用脑思考。例如，20以内退位减法是第一册教学的重点和难点。我采用让学生捆、解小棒的方法来研究例题13-9的算法。在教学过程中，我让全体学生动手用学具操作，让他们通过形象操作进行探究性学习，结果大部分学生都能发现其中四种常规方法。个别学生还发现第五、第六种方法，从而实现算法多样化，丰富学生的思考能力与想象能力，拓宽学生的思维层面，在不同层次上，给学生思维以挑战，而挑战的成功又给学生以成功的满足感，激励学生进一步学习与思考的兴趣。在交流合作的过程中，学习和掌握计算方法，突破难点，双从中培养学生创新求异的思维萌芽，使学生容易地理解所学知识。
三、以“趣”引路
古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。只有从低年级学生的年龄特征和实际水平出发，引发学生的学习兴趣，才会使学生的思维活跃起来。因此，在实际教学过程中，我充分利用学生的求知欲和好奇心，积极渗透“趣味性”努力创设求知情境，以此来激发学生产生探究数学知识的愿望。例如，在教学“认识钟”时，我借用钟面的演示，借助一个很传统的小故事：“钟表上的三根指针呀，是团结友爱的三兄弟，老大叫时针，长得又矮又胖，跑也跑不到，它从一个数字到下一个数字要1个小时；老二叫分针，长得很帅，高高的个子，不胖也不瘦，走起路来不快也不慢，走一小格是1分钟；老三叫秒针，细高个、急性子，走起路来了一阵风，走一圈是1分钟，嘀答一下是1秒钟。这样进行教学，学生爱学，学得会，学得快，学得牢。如果课堂教学中，不借助形象生动的故事，以生活化的例子来激活学生的学习热情，很容易使学生学得索然无味，思维倦怠，学习效果将大打折扣。由此，我设计一些小游戏来进行教学，象“拿苹果”、“找刻度”、“我是小司机”、“比比谁的小手大“等例子，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。学生爱学、乐学，在朗朗的笑声中，充分感受生活中数学的魅力，在愉悦轻松的学习氛围中，品尝学习的趣味。
四、以“感“促动
众所周知，低年级学生有一种与生俱来的探究欲望，在具体教学中，我灵活地将书本知识内容转化为一种探究性的数学活动，让学生有充分的机会参与到数学活动中。在探究过程中，体验数的意义和作用，建立数感。例如，教学“9加几”时，让学生用小棒摆一摆，说一说，议一议。摆的过程就是学生自主探究的过程，而说的过程则是一个把自己探究的情况与大家交流的过程。在探究的过程中，学生形象地感受到“凑十法”的优越性，为以后迁移到后面的进位加法的计算打下一定的基础。促进学生自主探究的学习意识的培养。
生活是数学的源泉，起始阶段的数学学习不可能脱离学生的生活实际，我充分地利用学生身边的素材和已有的生活经验，创设有助于他们理解数学的教学情境，使抽象的知识变得看得见，摸得着。例如，教学“认识人民币”一课，可以创设“用10元钱可以买小货架上的哪些东西？”这样一个购物活动情境。在准备阶段，充分准备许多价值不等的小物品，让学生分组模拟带10元钱到商店购物的情形。然后，让学生介绍他们的购物经过，以及要注意些什么。活动中，学生争先恐后地参与，直接感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时加深学生对人民币的认识。
通过低年级课堂教学实践，我从中逐渐感悟到：只有结合教材和本班学生的实际情况，注意教法的灵活性，充分利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，注重与学生的课堂教学沟通，才能收到良好的教学效果。
一、以“直”为主
这里所谓的“直”，即直观。小学数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧，要注意启发学生动脑，思考问题。低年级学生形象思维占主导地位，易于接受直观形象的事物，进行直观教学是符合其认识规律的。因此，在教学中我以直观教学为主，强调借助能帮助学生理解的实际背景，在直观的、形象场景中，为学生提供丰富的感性材料，作为辅助思考之用。例如，教学1到10各数的知识，都是通过看图，数出图中不同数量的物体或者数具体实物，从中抽象出相关的知识。对长方体、正方体、圆柱和球的认识，也是先呈现实物，然后抽象出立体图形，再说出立体图形的名称。同样，在教学“认识钟表”前，我在教室里挂一只钟，反复告诉学生上、下课大约几时，以加强对钟面及长短针的了解。教学时，取下这只钟作教具，联系学生日常生活中作息时刻表出示的不同时间，问他们：“这是几时几分？这时你在干什么？”这样借助直观手段，有助于学生增加感性知识，既懂得数和形的概念，也培养学生抽象概括的能力。
二、以“动”为首
小学低年级学生的思维，正处于形象思维为主的阶段，要使他们理解、消化抽象的知识，仅凭教师的表述，是不容易达到教学要求的，所以在教学中要在教师指导下，注重让学生自己动手，对准备好的学具有针对性地进行摸一摸、摆一摆、数一数、做一做等多种多样的操作，在活动中让学生用眼观察，用脑思考。例如，20以内退位减法是第一册教学的重点和难点。我采用让学生捆、解小棒的方法来研究例题13-9的算法。在教学过程中，我让全体学生动手用学具操作，让他们通过形象操作进行探究性学习，结果大部分学生都能发现其中四种常规方法。个别学生还发现第五、第六种方法，从而实现算法多样化，丰富学生的思考能力与想象能力，拓宽学生的思维层面，在不同层次上，给学生思维以挑战，而挑战的成功又给学生以成功的满足感，激励学生进一步学习与思考的兴趣。在交流合作的过程中，学习和掌握计算方法，突破难点，双从中培养学生创新求异的思维萌芽，使学生容易地理解所学知识。
三、以“趣”引路
古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。只有从低年级学生的年龄特征和实际水平出发，引发学生的学习兴趣，才会使学生的思维活跃起来。因此，在实际教学过程中，我充分利用学生的求知欲和好奇心，积极渗透“趣味性”努力创设求知情境，以此来激发学生产生探究数学知识的愿望。例如，在教学“认识钟”时，我借用钟面的演示，借助一个很传统的小故事：“钟表上的三根指针呀，是团结友爱的三兄弟，老大叫时针，长得又矮又胖，跑也跑不到，它从一个数字到下一个数字要1个小时；老二叫分针，长得很帅，高高的个子，不胖也不瘦，走起路来不快也不慢，走一小格是1分钟；老三叫秒针，细高个、急性子，走起路来了一阵风，走一圈是1分钟，嘀答一下是1秒钟。这样进行教学，学生爱学，学得会，学得快，学得牢。如果课堂教学中，不借助形象生动的故事，以生活化的例子来激活学生的学习热情，很容易使学生学得索然无味，思维倦怠，学习效果将大打折扣。由此，我设计一些小游戏来进行教学，象“拿苹果”、“找刻度”、“我是小司机”、“比比谁的小手大“等例子，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。学生爱学、乐学，在朗朗的笑声中，充分感受生活中数学的魅力，在愉悦轻松的学习氛围中，品尝学习的趣味。
四、以“感“促动
众所周知，低年级学生有一种与生俱来的探究欲望，在具体教学中，我灵活地将书本知识内容转化为一种探究性的数学活动，让学生有充分的机会参与到数学活动中。在探究过程中，体验数的意义和作用，建立数感。例如，教学“9加几”时，让学生用小棒摆一摆，说一说，议一议。摆的过程就是学生自主探究的过程，而说的过程则是一个把自己探究的情况与大家交流的过程。在探究的过程中，学生形象地感受到“凑十法”的优越性，为以后迁移到后面的进位加法的计算打下一定的基础。促进学生自主探究的学习意识的培养。
生活是数学的源泉，起始阶段的数学学习不可能脱离学生的生活实际，我充分地利用学生身边的素材和已有的生活经验，创设有助于他们理解数学的教学情境，使抽象的知识变得看得见，摸得着。例如，教学“认识人民币”一课，可以创设“用10元钱可以买小货架上的哪些东西？”这样一个购物活动情境。在准备阶段，充分准备许多价值不等的小物品，让学生分组模拟带10元钱到商店购物的情形。然后，让学生介绍他们的购物经过，以及要注意些什么。活动中，学生争先恐后地参与，直接感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时加深学生对人民币的认识。
通过低年级课堂教学实践，我从中逐渐感悟到：只有结合教材和本班学生的实际情况，注意教法的灵活性，充分利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，注重与学生的课堂教学沟通，才能收到良好的教学效果。