小学数学教学中如果仅由老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位，教师的“主导”作用就完全取代了小学生的“主体”地位。久而久之，小学生学习的主动性逐渐消失。而小学数学教学中采取探索发现、讨论启发、质疑释疑这三个环节。既可以体现把小学生看作学习的主人，又可以培养小学生自主学习的能力。
　　
　　一、培养兴趣，探索发现
　　
　　在小学数学教学中，教师要根据小学生的年龄特点，结合其知识及智能水平，将教学内容合理设计，创设情境，激活思维，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，引导探究发现。我认为小学生在探索过程中教师要引导、点拨、启发，要指点学生走路，不是带着学生走路，要体现教师的主导作用：①教师所设计的问题情境，不要偏难也不要过易，要把教学的难点定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。②所设计的问题要有层次、坡度。教师还要在课前将学生在探索中所需要的证明材料、手段准备齐全。小学生在探索的过程中，教师不要打断学生的思路，要给学生留出思维空间，要信任学生。例如，在教学“圆的周长”一课时，我是这样引导学生发现的：①认识圆的周长。我展示课件(由车轮引进)，让学生发现圆的一周叫圆周。然后，学生拿出学具圆，用手指出圆周。②圆的周长与什么有关?展示课件(三个圆心在同一水平线上而大小不等的圆)，引导学生观察：从左往右看，直径越长，周长怎样变化?从右往左看，直径越短，周长怎样变化?重视直接经验的获得。③想办法度量圆的周长。老师质疑：圆的周长是曲线，我们能不能用直尺直接来度量?你有什么办法求出圆的周长?在学生已经完全理解圆的周长含义后，让学生自己想办法测量圆周。实践操作：找几个圆形的物体，分别量出它的周长和直径，并计算出周长与直径的比值，观察发现。从而得出：圆的周长是直径的3倍多一些(即π倍)。
　　
　　二、合作探究，讨论启发
　　
　　讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生投入自我探索的有效手段。讨论有利于师生间与学生问的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识，创设亲切、和谐、平等、互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格。在探究过程中，小学生往往处于“愤”与“悱”的状态，即想弄通叉弄不通，想说清而又说不清，这时教师要启发诱导学生自学教材、深究领悟，也可因势利导，指导学生带着问题阅读课本，或展示课件：直观演示、实验验证。先让学生三三两两讨论，合作探究，再把一些关键性的的问题提出进行全班讨论、交流。让他们各抒己见，相互补充。因此，让小学生在自我启发中得到新知，培养其创造能力。
　　
　　三、鼓励自信，质疑释疑
　　
　　教师对于学生所提出的比较简单的问题可立即解答；关键性的问题不马上解答而反过来问一问学生，由学生自己释疑；对于一些与本课无关或超纲的知识，一般作简要的回答或课后释疑；对于一些共性的问题要抓住知识的重点和难点进行精讲，其实这时教师只需要稍加点拨，学生就很快弄清问题的实质了。
　　在课堂教学中，鼓励学生自信、质疑释疑，体现了自主性原则，发扬了教学民主。学生的思维活跃了，情感被激发起来，便会精神饱满地投入到学习中去，并将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，同时也对学生进行了良好心理素质的培养。那时教学就成为“我”的自身需要，完全摆脱应付的状态，探究的乐趣就不仅仅属于少数拔尖学生，而是属于大多数学生。这样，小学生自主学习能力普遍得到提高。
　　在小学数学课堂中采用以上三个环节进行教学，不仅可以体现教师为主导，学生为主体，而且可以充分调动全体学生的积极性和主动性，只有这样，才能培养小学生自主学习的能力。