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给孩子补钙是我们这个时代的主题。钙是生物不可或缺的金属元素，是人类骨骼、牙齿的重要无机成分，它能够提高孩子的免疫力和抵抗力，促进孩子茁壮成长。在我们小学英语阅读教学中，学生们也一样要补“钙”，通过“钙元素”的补充，提高学生的自主阅读能力，让我们的学生具备过硬的阅读本领，越读越有趣，越读越自信。那么，问题来了，阅读教学中的“钙”元素是什么？在多年的教学实践中，我尝试从“故事引入”着手，以学生们喜爱的故事话题，丰富多彩的故事活动，激发学生的阅读积极性，拓展学生的阅读知识面，为他们的阅读学习补足“钙”能量，发现学生吸收得还不错，为此，与大家做如下分享。
一、聆听故事，品味英语语言之美
小学生活泼好动，耐不住性子去聆听，因此，在我们语言教学中，如何培养学生的倾听能力，教会学生在听的过程中获取有效信息，提高他们“听”的语言能力，是培养学生阅读语感的有效措施。如何让学生对“听”产生兴趣呢？在实际教学中，我就尝试以“听故事”的方式，从学生们最喜欢的阅读素材——故事入手，以童话故事、绘本故事、生活小故事等，吸引学生们的耳朵，让他们在趣味横生的故事中，体会英语的流畅美，感受语音语调的变化美。
《Unit1 I like dogs》这单元第一课时的“Listen and tick”这个任务中，我首先播放教材中的听力音频，要求学生们：Listen to the tape and tick what they are talking about.在这个听力任务后，我顺势延伸，插入绘本故事——《The farm animals》。在听故事前，我首先给出探究任务，要求学生们在听的过程中，整理出你听到的小动物，并标出它们的特征。活动开始前，我鼓励各小组进行PK，最快完成任务的小组可以在评价量表中前进一步。学生们接到指令后，迅速进入听力状态，听到趣味之处，班级笑声一片，看来，学生们都听懂了！
又如在教学5B《Cinderella》时，这单元的教学载体为学生们喜闻乐见的童话故事，无论内容还是形式上，都有着强大的“亲民”优势。因此，在语言拓展训练中，我在“灰姑娘”这个故事教学前，嵌入了“Snow white（白雪公主）”的故事，以播放绘本音频的方式，让学生们沉浸在动画的世界里，倾听故事。随后，要求学生们在听的基础上， 完成乱序图片的排序任务，并尝试复述故事。在白雪公主的基础上，为灰姑娘的登场，做好铺垫，引导学生们通过“听”获取更多的故事信息，在“听”的过程中思考，培养学生们良好的倾听能力。
二、讲述故事，感受英语阅读之趣
在传统的阅读教学中，教师往往更加注重阅读与答题的过程，而忽略了读与说的结合，弱化了语言的交际及应用功能，导致了学生“会找答案不会读，会读又不会说”。为了给学生补好“钙”，让学生们又读又会说，我以“讲故事”的方式，开展阅读教学，通过问题情境、故事连连看、故事猜想等形式，为学生们创设更多表达的机会，丰富阅读的表现形式，让学生在说的情感参与中，更加深刻地感受到阅读的趣味性。
在教学5B《Unit 5 Helping our parents （story time）》的导入环节时，我在教学中，首先出示了一副凌乱的房间图片，创设语境：Look， the rooms are dirty， and our parents are not at home ，we should do something to keep the rooms clean. We should help our parents with the housework.随后，我通过“Do and guess”的活动形式，将短语一一呈现，如clean the table make the bed sweep the floor ，wash the clothes wash the dishes。在学生们熟悉这些短语的表达后，我要求学生们结合图片，以串联的方式，将这些短语变成一个小故事，从而实现了由部分到整体的飞跃，促进学生们英语语感的培养。在这个循序渐进的故事情境中，学生们由词汇到短语，由短语到句子，由句子到故事，阶梯式地进入到了本课的教学主题中，为接下来story time的阅读教学打下了良好的基础。
三、表演故事，体验学习创造之乐
角色扮演的表现形式是阅读教学的华丽升级，它将读与说、复述与创造有机地结合在一起，有效地促进了学生综合语言应用能力的培养，是内化学生阅读动机、发展学生阅读能力的“实战基地”。但是，如果只是生硬地要求学生们根据教材对话，展开角色扮演，缺乏真实语境，恐怕难以激发他们表演的热情，这个时候，我就会导入趣味故事，以故事为背景，为学生的阅读学习加点“钙”，让他们更加愿意去展示，去表演。
译林版4B《Unit7 What’s the matter？》这单元的教学重点围绕感觉的表达展开，非常强调学生们的情感体验，因此，在story time板块的教学中，我要求学生们在阅读的基础上，展开以小组为单位的角色扮演，从而在复述的基础上，强化他们对语篇知识的掌握。随后，我在拓展训练环节，给出了四个对话语境，分别为要求班级四个大组，根据相对应的对话展开小组讨论活动，给出建议，丰富对话，创编故事，并开展以小组为单位的角色扮演活动。在故事扮演中，指导学生们加强语音语调的模仿，并鼓励学生们加入动作，使故事更有表现力。
如在教学《Unit6 At the snack bar》这单元的口语教学中，我创设了“Let’s go to the snack bar！”的对话情境。在这个情境中，我利用多媒体课件，呈现了一些学生们非常喜爱的snack bar，如KFC、McDonald’s、Pizza Hut、Stark bucks、Cheese pub等，并邀请两名学生，进行角色示范：
ABC： It’s time for lunch.
T： Welcome to Cheese pub. What would you like？
S1： I’d like a hamburger， please.
S2： I’d like a sandwich， please.
T： OK. Anything else？
S1： Do you have any ice creams？ I’d like two.
T： Yes. We have ice creams. And would you like a hot dog？
S2： Yes. I’d like a hot dog， please.
T： OK！ Here you are.
ABC： Thank you！ They are all very nice！
在示范后，我将故事内容挖空，以模板及图片为材料，要求学生们以小组为单位，开展故事的角色扮演活动。在这个活动中，我鼓励学生们对模板进行创造性改编，肯定他们在对话与扮演中的创新。在示范的引导与图片的刺激下，各个小组都积极地设计对话，扮演过程更是精彩纷呈，学生们充分体验到语言实践与创造的乐趣。
总之，小学生天真无邪，他们喜欢听故事、说故事、讲故事，以故事为“钙”，补足学生们阅读教学所需元素，增强学生们的英语阅读学习力，不仅符合我们的教学需求，也符合学生口味。想来，在教学过程中，如果我们在“故事”上多做创新，以“故事”丰富阅读内容，活化教学形式，学生一定能在英语阅读教学的道路上茁壮成长。
【作者单位：苏州吴江经济技术开发区天和小学 江苏】
一、聆听故事，品味英语语言之美
小学生活泼好动，耐不住性子去聆听，因此，在我们语言教学中，如何培养学生的倾听能力，教会学生在听的过程中获取有效信息，提高他们“听”的语言能力，是培养学生阅读语感的有效措施。如何让学生对“听”产生兴趣呢？在实际教学中，我就尝试以“听故事”的方式，从学生们最喜欢的阅读素材——故事入手，以童话故事、绘本故事、生活小故事等，吸引学生们的耳朵，让他们在趣味横生的故事中，体会英语的流畅美，感受语音语调的变化美。
《Unit1 I like dogs》这单元第一课时的“Listen and tick”这个任务中，我首先播放教材中的听力音频，要求学生们：Listen to the tape and tick what they are talking about.在这个听力任务后，我顺势延伸，插入绘本故事——《The farm animals》。在听故事前，我首先给出探究任务，要求学生们在听的过程中，整理出你听到的小动物，并标出它们的特征。活动开始前，我鼓励各小组进行PK，最快完成任务的小组可以在评价量表中前进一步。学生们接到指令后，迅速进入听力状态，听到趣味之处，班级笑声一片，看来，学生们都听懂了！
又如在教学5B《Cinderella》时，这单元的教学载体为学生们喜闻乐见的童话故事，无论内容还是形式上，都有着强大的“亲民”优势。因此，在语言拓展训练中，我在“灰姑娘”这个故事教学前，嵌入了“Snow white（白雪公主）”的故事，以播放绘本音频的方式，让学生们沉浸在动画的世界里，倾听故事。随后，要求学生们在听的基础上， 完成乱序图片的排序任务，并尝试复述故事。在白雪公主的基础上，为灰姑娘的登场，做好铺垫，引导学生们通过“听”获取更多的故事信息，在“听”的过程中思考，培养学生们良好的倾听能力。
二、讲述故事，感受英语阅读之趣
在传统的阅读教学中，教师往往更加注重阅读与答题的过程，而忽略了读与说的结合，弱化了语言的交际及应用功能，导致了学生“会找答案不会读，会读又不会说”。为了给学生补好“钙”，让学生们又读又会说，我以“讲故事”的方式，开展阅读教学，通过问题情境、故事连连看、故事猜想等形式，为学生们创设更多表达的机会，丰富阅读的表现形式，让学生在说的情感参与中，更加深刻地感受到阅读的趣味性。
在教学5B《Unit 5 Helping our parents （story time）》的导入环节时，我在教学中，首先出示了一副凌乱的房间图片，创设语境：Look， the rooms are dirty， and our parents are not at home ，we should do something to keep the rooms clean. We should help our parents with the housework.随后，我通过“Do and guess”的活动形式，将短语一一呈现，如clean the table make the bed sweep the floor ，wash the clothes wash the dishes。在学生们熟悉这些短语的表达后，我要求学生们结合图片，以串联的方式，将这些短语变成一个小故事，从而实现了由部分到整体的飞跃，促进学生们英语语感的培养。在这个循序渐进的故事情境中，学生们由词汇到短语，由短语到句子，由句子到故事，阶梯式地进入到了本课的教学主题中，为接下来story time的阅读教学打下了良好的基础。
三、表演故事，体验学习创造之乐
角色扮演的表现形式是阅读教学的华丽升级，它将读与说、复述与创造有机地结合在一起，有效地促进了学生综合语言应用能力的培养，是内化学生阅读动机、发展学生阅读能力的“实战基地”。但是，如果只是生硬地要求学生们根据教材对话，展开角色扮演，缺乏真实语境，恐怕难以激发他们表演的热情，这个时候，我就会导入趣味故事，以故事为背景，为学生的阅读学习加点“钙”，让他们更加愿意去展示，去表演。
译林版4B《Unit7 What’s the matter？》这单元的教学重点围绕感觉的表达展开，非常强调学生们的情感体验，因此，在story time板块的教学中，我要求学生们在阅读的基础上，展开以小组为单位的角色扮演，从而在复述的基础上，强化他们对语篇知识的掌握。随后，我在拓展训练环节，给出了四个对话语境，分别为要求班级四个大组，根据相对应的对话展开小组讨论活动，给出建议，丰富对话，创编故事，并开展以小组为单位的角色扮演活动。在故事扮演中，指导学生们加强语音语调的模仿，并鼓励学生们加入动作，使故事更有表现力。
如在教学《Unit6 At the snack bar》这单元的口语教学中，我创设了“Let’s go to the snack bar！”的对话情境。在这个情境中，我利用多媒体课件，呈现了一些学生们非常喜爱的snack bar，如KFC、McDonald’s、Pizza Hut、Stark bucks、Cheese pub等，并邀请两名学生，进行角色示范：
ABC： It’s time for lunch.
T： Welcome to Cheese pub. What would you like？
S1： I’d like a hamburger， please.
S2： I’d like a sandwich， please.
T： OK. Anything else？
S1： Do you have any ice creams？ I’d like two.
T： Yes. We have ice creams. And would you like a hot dog？
S2： Yes. I’d like a hot dog， please.
T： OK！ Here you are.
ABC： Thank you！ They are all very nice！
在示范后，我将故事内容挖空，以模板及图片为材料，要求学生们以小组为单位，开展故事的角色扮演活动。在这个活动中，我鼓励学生们对模板进行创造性改编，肯定他们在对话与扮演中的创新。在示范的引导与图片的刺激下，各个小组都积极地设计对话，扮演过程更是精彩纷呈，学生们充分体验到语言实践与创造的乐趣。
总之，小学生天真无邪，他们喜欢听故事、说故事、讲故事，以故事为“钙”，补足学生们阅读教学所需元素，增强学生们的英语阅读学习力，不仅符合我们的教学需求，也符合学生口味。想来，在教学过程中，如果我们在“故事”上多做创新，以“故事”丰富阅读内容，活化教学形式，学生一定能在英语阅读教学的道路上茁壮成长。
【作者单位：苏州吴江经济技术开发区天和小学 江苏】