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在语文教学的诸多环节中，阅读教学是中心环节，学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据。加强阅读教学对加快语文教学改革。进一步培养学生素质至关重要。因此。在语文教学中一定要注意提高学生阅读能力，不断增强学生的语文素养。
一、整体感知。全局把握
古人读书。强调对文章整体的把握领悟，反对肢解式的条分缕析。吕祖谦就曾经说过：“(学文)第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键；第四看警策句式。”他讲的“阅读四看”法很有见地。阅读教学必须有一个整体感知的过程。切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。初读感知。首先能帮助学生在脑海中形成一个知觉整体，尽管此时可能是混沌而蒙咙的。然而却极其有意义。
上海特级教师钱梦龙曾经讲过：“学生是认知的主体。他的认知活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行。旁人是谁也代替不了的。”他还指出：“一群不会读书的学生是不可能成为学习的主体的。”长期以来，阅读教学少慢费差，教师讲解代替了学生的阅读，一篇篇美文被肢解。这是何等的残酷。阅读的本质告诉我们：阅读的过程就是阅读者凭借自身经验将文字符号再现甚至创造为具体可感的形象的过程。试想。我们如果不给学生必要的读书时间来整体感知，而是由教者满堂灌，像“庖丁解牛”那样把文章无情地分割成若干碎片。教师讲得口干舌燥。学生却昏昏欲睡。长此以往学生的阅读能力何以形成。
二、具体落实。培养能力
阅读教学的最终目的是培养并提高学生的阅读能力。因而在阅读教学中要做到以下几点：
1 教学中既要重视阅读知识的教学，又要注重学生思维能力的培养
阅读理解能力训练的四个层次，构成了阅读训练的整体。它揭示了学生阅读能力应为运用各种基础知识的能力与思维能力所形成的综合体系，它既包括字词句段篇语修逻等多种单项知识的应用。又包括联想、想象、概括、判断、推理以及分析综合等思维能力的参与。要使学生形成较强的阅读能力，离开哪一点都不行。因此。在教学中，除加强各种基础知识的教学外。还应加强学生思维能力的培养。以形成较强的阅读能力。构成阅读能力的因素不外乎三个方面：知识因素、思维因素、技能因素。知识是基础，思维是关键。技能是保证。因此在阅读训练中注重培养思维能力。也就成了提高阅读能力的关键。
2 在教学中要将培养阅读理解能力与指导阅读方法有机结合起来
阅读实际上是一个思维问题，它通过对语言这一物质外壳的认识，感受文字带给我们的综合信息，然后对文章的基本内容和特点有一个完整的感知。因此要读懂一篇陌生的文章。怎样读非常重要。在阅读方法的培养上，可以根据各年级的学生特点采取由浅入深，由低到高。由具体到抽象，以具体课文为依托，逐步讲授，立体阅读，比较阅读、品读、研读等阅读方法。帮助学生在学习中。做到不同文章有不同的阅读方法，潜移默化地形成“认识——理解——审美”三个阅读层次的腾跃。
3 在阅读教学中必须注重对“语感”的培养，提高学生的阅读感悟能力
“语感”是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种比较直接迅速感受语言文字的能力。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此，阅读教学应注重培养学生良好的“语感”。理解能力的形成依赖于语感训练，学生只有在长期的语言训练中对词语的含义、语法规则、文情、文序、文法烂熟于心。才能形成一种直觉的思维定势，形成较强的感受领会语言文字的能力。因此。在阅读教学中，必须让学生多听、多读、多说、多写。教师只有在长期的阅读教学中坚持培养学生的语言分析和语言运用能力，他们才能形成较强的阅读能力。
4 要准确把握好课内讲读、课内自读和课外自读这三类课文的教法
有效培养学生的阅读能力，必须坚持启发式教学原则。严格区分三类课文的不同教法，潜心钻研教材，处理好“扶”与“放”的关系。
讲读课文是教学重点。它体现单元教学重点，在教学中起“举一”的作用，作为范例，指导其他。它更是教师指导学生阅读方法、培养阅读能力的凭借。因此，教师应该把重点既放在讲清有关读写知识，引导学生解决重点、难点，读懂课文上。又要对有规律的知识进行总结，帮助学生获取学习途径和方法，使之具有触类旁通、举一反三的能力。
课内自读课文，它是学生在教师指导下逐步过渡到独立阅读的中间教材。学生在讲读课文中获得的学习途径和方法需要在实践中得到巩固，而初步实践还必须在教师指导下进行。因此，教师进行这类课文教学。应以学生自读为主，教师在“导”上下工夫。
课外自读课文，它让学生把从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读中加以运用。教师进行这类课文教学。应该大胆放手，让学生独立阅读课文。借助工具书和运用已掌握的知识和形成的技能去完成课后思考和练习。教师要定出学习常规。提出要求。指点要领，自读以后，及时检查。进行小结，使学生学有其法，学有所获。
三类课文虽然在能力培养中的任务不同，但它们都归辖于一个单元之下。并按课内讲读。课内自读和课外自读顺序排列，在整个单元阅读教学中。它们具有相对的整体性和层次性，也具有连贯性和阶段性。这就决定了它们既不能割裂开来，又不能平均用力，应把它们置于一个统一体内而各有侧重。
5 要始终注重学生良好阅读习惯的培养
新课程特别强调阅读习惯的培养。在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯。因此。要特别注重培养学生的阅读习惯。可要求学生预习新课。要做到读懂词句，初步理解课文并记下弄不懂的问题，养成边读边记的习惯。养成独立朗读及默读、快读的好习惯，上课时教师注意讲读结合。课外重视对学生读书的引导。激发学生的阅读热情。开列一些适合学生阅读的书目。鼓励学生阅读制作读书卡片，写读书心得等。
通过教学中的稳扎稳打。步步为营，学生掌握了系统的语文知识体系，阅读能力必将得到大幅度提高。上述方法是否行之有效，还需各位语文同仁用各自的实践来证明和完善。不妥之处，望不吝赐教。
一、整体感知。全局把握
古人读书。强调对文章整体的把握领悟，反对肢解式的条分缕析。吕祖谦就曾经说过：“(学文)第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键；第四看警策句式。”他讲的“阅读四看”法很有见地。阅读教学必须有一个整体感知的过程。切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。初读感知。首先能帮助学生在脑海中形成一个知觉整体，尽管此时可能是混沌而蒙咙的。然而却极其有意义。
上海特级教师钱梦龙曾经讲过：“学生是认知的主体。他的认知活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行。旁人是谁也代替不了的。”他还指出：“一群不会读书的学生是不可能成为学习的主体的。”长期以来，阅读教学少慢费差，教师讲解代替了学生的阅读，一篇篇美文被肢解。这是何等的残酷。阅读的本质告诉我们：阅读的过程就是阅读者凭借自身经验将文字符号再现甚至创造为具体可感的形象的过程。试想。我们如果不给学生必要的读书时间来整体感知，而是由教者满堂灌，像“庖丁解牛”那样把文章无情地分割成若干碎片。教师讲得口干舌燥。学生却昏昏欲睡。长此以往学生的阅读能力何以形成。
二、具体落实。培养能力
阅读教学的最终目的是培养并提高学生的阅读能力。因而在阅读教学中要做到以下几点：
1 教学中既要重视阅读知识的教学，又要注重学生思维能力的培养
阅读理解能力训练的四个层次，构成了阅读训练的整体。它揭示了学生阅读能力应为运用各种基础知识的能力与思维能力所形成的综合体系，它既包括字词句段篇语修逻等多种单项知识的应用。又包括联想、想象、概括、判断、推理以及分析综合等思维能力的参与。要使学生形成较强的阅读能力，离开哪一点都不行。因此。在教学中，除加强各种基础知识的教学外。还应加强学生思维能力的培养。以形成较强的阅读能力。构成阅读能力的因素不外乎三个方面：知识因素、思维因素、技能因素。知识是基础，思维是关键。技能是保证。因此在阅读训练中注重培养思维能力。也就成了提高阅读能力的关键。
2 在教学中要将培养阅读理解能力与指导阅读方法有机结合起来
阅读实际上是一个思维问题，它通过对语言这一物质外壳的认识，感受文字带给我们的综合信息，然后对文章的基本内容和特点有一个完整的感知。因此要读懂一篇陌生的文章。怎样读非常重要。在阅读方法的培养上，可以根据各年级的学生特点采取由浅入深，由低到高。由具体到抽象，以具体课文为依托，逐步讲授，立体阅读，比较阅读、品读、研读等阅读方法。帮助学生在学习中。做到不同文章有不同的阅读方法，潜移默化地形成“认识——理解——审美”三个阅读层次的腾跃。
3 在阅读教学中必须注重对“语感”的培养，提高学生的阅读感悟能力
“语感”是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种比较直接迅速感受语言文字的能力。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此，阅读教学应注重培养学生良好的“语感”。理解能力的形成依赖于语感训练，学生只有在长期的语言训练中对词语的含义、语法规则、文情、文序、文法烂熟于心。才能形成一种直觉的思维定势，形成较强的感受领会语言文字的能力。因此。在阅读教学中，必须让学生多听、多读、多说、多写。教师只有在长期的阅读教学中坚持培养学生的语言分析和语言运用能力，他们才能形成较强的阅读能力。
4 要准确把握好课内讲读、课内自读和课外自读这三类课文的教法
有效培养学生的阅读能力，必须坚持启发式教学原则。严格区分三类课文的不同教法，潜心钻研教材，处理好“扶”与“放”的关系。
讲读课文是教学重点。它体现单元教学重点，在教学中起“举一”的作用，作为范例，指导其他。它更是教师指导学生阅读方法、培养阅读能力的凭借。因此，教师应该把重点既放在讲清有关读写知识，引导学生解决重点、难点，读懂课文上。又要对有规律的知识进行总结，帮助学生获取学习途径和方法，使之具有触类旁通、举一反三的能力。
课内自读课文，它是学生在教师指导下逐步过渡到独立阅读的中间教材。学生在讲读课文中获得的学习途径和方法需要在实践中得到巩固，而初步实践还必须在教师指导下进行。因此，教师进行这类课文教学。应以学生自读为主，教师在“导”上下工夫。
课外自读课文，它让学生把从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读中加以运用。教师进行这类课文教学。应该大胆放手，让学生独立阅读课文。借助工具书和运用已掌握的知识和形成的技能去完成课后思考和练习。教师要定出学习常规。提出要求。指点要领，自读以后，及时检查。进行小结，使学生学有其法，学有所获。
三类课文虽然在能力培养中的任务不同，但它们都归辖于一个单元之下。并按课内讲读。课内自读和课外自读顺序排列，在整个单元阅读教学中。它们具有相对的整体性和层次性，也具有连贯性和阶段性。这就决定了它们既不能割裂开来，又不能平均用力，应把它们置于一个统一体内而各有侧重。
5 要始终注重学生良好阅读习惯的培养
新课程特别强调阅读习惯的培养。在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯。因此。要特别注重培养学生的阅读习惯。可要求学生预习新课。要做到读懂词句，初步理解课文并记下弄不懂的问题，养成边读边记的习惯。养成独立朗读及默读、快读的好习惯，上课时教师注意讲读结合。课外重视对学生读书的引导。激发学生的阅读热情。开列一些适合学生阅读的书目。鼓励学生阅读制作读书卡片，写读书心得等。
通过教学中的稳扎稳打。步步为营，学生掌握了系统的语文知识体系，阅读能力必将得到大幅度提高。上述方法是否行之有效，还需各位语文同仁用各自的实践来证明和完善。不妥之处，望不吝赐教。