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【摘 要】 随着现阶段教育工作的开展，初中阶段的内容开始得到高度的关注，其对于学生的自我成长和进步等都会产生很大的影响力。为了在今后的教育发展上不断地得到更好的成就，需加强初中历史中国古代政治制度的教学水平，帮助学生在古今历史的学习过程中，取得良好的融合效果，在固有教学的挑战处置上，按照正确的思路和方法来完成，这样才能不断地创造出较高的价值。本文针对初中历史中国古代政治制度教学展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】 初中 历史 中国 古代政治 制度
从目前所掌握的情况来看，初中历史中国古代政治制度教学的难度并不低，由于制度本身比较复杂，所以在讲解的过程中，应坚持结合不同的人物和事件等，开展详细的分析，确保在知识的探讨层面能够得到良好的转变，而且在固有的不足弥补上，应努力地取得较好的效果;另一方面，初中历史中国古代政治制度教学的发展，必须在教学体系上不断地完善，坚持在教学的综合效用上做出大幅度的提升。
一、初中历史中国古代政治制度教学的现状
从客观的角度来看，初中历史中国古代政治制度教学虽然在以往也有较多的涉及，但是并没有作为专项教学来开展，因此在某些内容的教育开展上未能够对学生产生较强的吸引力，这就导致古今中外的政治制度联系存在一定的不足。分析认为，初中历史中国古代政治制度教学的现状，主要是表现在以下几个方面：第一，初中历史中国古代政治制度教学的过程中，并没有对自身的方案进行良好的设定，大部分情况下，完全是从经验角度来出发。由于初中学生的判断能力和学习能力有待提升，因此局限性的思维会直接对学生造成较大的负面影响，这就需要我们在教育工作的执行上做出良好的调整;第二，初中历史中国古代政治制度教学的落实需要从不同的层面进行有效的优化处理，可是教师完全停留在课堂教育上，“灌输式”教育十分明显，应试教育继续执行，这就导致学生的知识学习和应用都出现了较多的问题。
二、初中历史中国古代政治制度教学的对策
1. 深入研究中国制度，制定科学授课方案
现如今的初中历史中国古代政治制度教学与既往存在很大的不同，必须坚持结合时代的规范和要求来实施教学，这样才能在教学的综合效用上大幅度地提升。例如，初中历史中国古代政治制度教学的开展要坚持对不同的案例开展有效的列举和分析，让学生开展探讨，提出自己的观点和看法;教师也提出自己的想法，按照求同存异的方式来共同进步，满足考试成绩要求的同时，必须对学生的素质做出良好的巩固。人教版初中历史教材中，王位世袭制取代禅让制，表明“家天下”取代了“公天下”。从社会发展的角度来看，是生产力的发展使经济上的私有制扩大到政权私有的结果;从阶级斗争的角度来看，是阶级对立的产物，即原始社会末期逐渐形成了两大对立阶级，世袭从本质上反映了两大阶级的对立，由此可见，王位世袭制取代禅让制反映了历史发展的趋势。由此可见，朝代的更替过程中，政治制度会发生较大的变化，进入新的纪元。
2. 以“问题”为导向，科学展开教学
相较于政治学科，学生对历史学科的兴趣会更加浓厚，但是他们多数都喜欢对历史事件和历史典故的学习，对于政治制度的学习却不感兴趣。理论化、制度化是政治制度文明内容的主要特征，在学习中，学生无法利用阅读将其内涵弄清楚，特别是古代政治制度，与我们的生活相隔太远，所以，通过经验是无法透彻理解和掌握的。所以，我们必须要采取有效的方式進行授课与引导。其中，问题导向就是一个有效的方式方法。利用此方法教学古代政治制度时，把内容的难点与重点把握好，将具有启发性、连环的问题设置出来，也就是“抛锚”，在学习遇到障碍时给予启发性指引，也就是设置“脚手架”，引导他们破解问题，并且将问题意识树立起来。
例如讲解秦始皇中央集权制度中，若是以“何为中央集权”设置问题，学生无法正确认知这个概念，因为学生的已有经验和知识并没有有关“中央集权”的内容。因此，我们可以用“抛锚”来看待这个问题，在吸引了学生的注意力后，我们可以将“脚手架”提供出来：制定中央到地方的官僚机构即为中央集权制度。然而，秦朝的这种制度如何呢？随后引出三公制、郡县制等。利用这种方式，有效地吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。
3. 走出教材，设定情境，科学授课
新课改下，要求我们不要拘泥于教材而授课，而是要走出课堂，创设优良情境，让学生在相应的情境内轻松、愉快地学习。例如，在讲解“三省六部制”的内容时，学生通过阅读书本内容，对三省六部制的内容已经有了简单认知，但是往往他们都是死记硬背，很容易忘记。基于此，我们可以通过情境的设置展开授课：唐朝时期，由于天灾导致农业严重欠收，地方官员奏折皇帝，恳请免收该地税收。面对此事件，当时的中央会采取怎样的措施呢。暂且不谈此问题是否符合史实，但是，通过这种情境的创设，让学生与三省的内容相结合，通过自身的理解将问题的解决程序自己制定出来，这样不但优化了教学，也加深了学生的记忆。
总结：
我国在初中历史中国古代政治制度教学方面，能够按照科学、合理的方法来完成，而且整体上的教学成绩能够科学地提升。日后，应继续在初中历史中国古代政治制度教学方面做出良好的改善，针对各类特殊情况做出良好的弥补，最大限度地提高教学的综合效用，帮助学生在个人成绩和能力上有效地优化。
参考文献
[1] 李文才.一事平生无（齿奇）（齿乞），但开风气不为师——黎虎先生《汉唐外交制度史》出版20年[J].社会科学动态，2018（06）：72-91.
[2] 李建设.以动态视角审视中国古代政治制度——《选官、用官制度的变化》教学札记[J].中学历史教学，2018（04）：18-20.
[3] 徐华听.基于核心素养建构的政治制度史教学——以“民主政治的摇篮——古代希腊”为例[J].中学历史教学参考，2018（06）：68-70.
【关键词】 初中 历史 中国 古代政治 制度
从目前所掌握的情况来看，初中历史中国古代政治制度教学的难度并不低，由于制度本身比较复杂，所以在讲解的过程中，应坚持结合不同的人物和事件等，开展详细的分析，确保在知识的探讨层面能够得到良好的转变，而且在固有的不足弥补上，应努力地取得较好的效果;另一方面，初中历史中国古代政治制度教学的发展，必须在教学体系上不断地完善，坚持在教学的综合效用上做出大幅度的提升。
一、初中历史中国古代政治制度教学的现状
从客观的角度来看，初中历史中国古代政治制度教学虽然在以往也有较多的涉及，但是并没有作为专项教学来开展，因此在某些内容的教育开展上未能够对学生产生较强的吸引力，这就导致古今中外的政治制度联系存在一定的不足。分析认为，初中历史中国古代政治制度教学的现状，主要是表现在以下几个方面：第一，初中历史中国古代政治制度教学的过程中，并没有对自身的方案进行良好的设定，大部分情况下，完全是从经验角度来出发。由于初中学生的判断能力和学习能力有待提升，因此局限性的思维会直接对学生造成较大的负面影响，这就需要我们在教育工作的执行上做出良好的调整;第二，初中历史中国古代政治制度教学的落实需要从不同的层面进行有效的优化处理，可是教师完全停留在课堂教育上，“灌输式”教育十分明显，应试教育继续执行，这就导致学生的知识学习和应用都出现了较多的问题。
二、初中历史中国古代政治制度教学的对策
1. 深入研究中国制度，制定科学授课方案
现如今的初中历史中国古代政治制度教学与既往存在很大的不同，必须坚持结合时代的规范和要求来实施教学，这样才能在教学的综合效用上大幅度地提升。例如，初中历史中国古代政治制度教学的开展要坚持对不同的案例开展有效的列举和分析，让学生开展探讨，提出自己的观点和看法;教师也提出自己的想法，按照求同存异的方式来共同进步，满足考试成绩要求的同时，必须对学生的素质做出良好的巩固。人教版初中历史教材中，王位世袭制取代禅让制，表明“家天下”取代了“公天下”。从社会发展的角度来看，是生产力的发展使经济上的私有制扩大到政权私有的结果;从阶级斗争的角度来看，是阶级对立的产物，即原始社会末期逐渐形成了两大对立阶级，世袭从本质上反映了两大阶级的对立，由此可见，王位世袭制取代禅让制反映了历史发展的趋势。由此可见，朝代的更替过程中，政治制度会发生较大的变化，进入新的纪元。
2. 以“问题”为导向，科学展开教学
相较于政治学科，学生对历史学科的兴趣会更加浓厚，但是他们多数都喜欢对历史事件和历史典故的学习，对于政治制度的学习却不感兴趣。理论化、制度化是政治制度文明内容的主要特征，在学习中，学生无法利用阅读将其内涵弄清楚，特别是古代政治制度，与我们的生活相隔太远，所以，通过经验是无法透彻理解和掌握的。所以，我们必须要采取有效的方式進行授课与引导。其中，问题导向就是一个有效的方式方法。利用此方法教学古代政治制度时，把内容的难点与重点把握好，将具有启发性、连环的问题设置出来，也就是“抛锚”，在学习遇到障碍时给予启发性指引，也就是设置“脚手架”，引导他们破解问题，并且将问题意识树立起来。
例如讲解秦始皇中央集权制度中，若是以“何为中央集权”设置问题，学生无法正确认知这个概念，因为学生的已有经验和知识并没有有关“中央集权”的内容。因此，我们可以用“抛锚”来看待这个问题，在吸引了学生的注意力后，我们可以将“脚手架”提供出来：制定中央到地方的官僚机构即为中央集权制度。然而，秦朝的这种制度如何呢？随后引出三公制、郡县制等。利用这种方式，有效地吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。
3. 走出教材，设定情境，科学授课
新课改下，要求我们不要拘泥于教材而授课，而是要走出课堂，创设优良情境，让学生在相应的情境内轻松、愉快地学习。例如，在讲解“三省六部制”的内容时，学生通过阅读书本内容，对三省六部制的内容已经有了简单认知，但是往往他们都是死记硬背，很容易忘记。基于此，我们可以通过情境的设置展开授课：唐朝时期，由于天灾导致农业严重欠收，地方官员奏折皇帝，恳请免收该地税收。面对此事件，当时的中央会采取怎样的措施呢。暂且不谈此问题是否符合史实，但是，通过这种情境的创设，让学生与三省的内容相结合，通过自身的理解将问题的解决程序自己制定出来，这样不但优化了教学，也加深了学生的记忆。
总结：
我国在初中历史中国古代政治制度教学方面，能够按照科学、合理的方法来完成，而且整体上的教学成绩能够科学地提升。日后，应继续在初中历史中国古代政治制度教学方面做出良好的改善，针对各类特殊情况做出良好的弥补，最大限度地提高教学的综合效用，帮助学生在个人成绩和能力上有效地优化。
参考文献
[1] 李文才.一事平生无（齿奇）（齿乞），但开风气不为师——黎虎先生《汉唐外交制度史》出版20年[J].社会科学动态，2018（06）：72-91.
[2] 李建设.以动态视角审视中国古代政治制度——《选官、用官制度的变化》教学札记[J].中学历史教学，2018（04）：18-20.
[3] 徐华听.基于核心素养建构的政治制度史教学——以“民主政治的摇篮——古代希腊”为例[J].中学历史教学参考，2018（06）：68-70.