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随着西藏教育的不断发展，国家加大了西藏教育的投入和提出了更高的要求。也完善了原有的教学设备，配备了高端的教学设备。鼓励各个学校让一线教师更好地使用这些高端设备，从而提高教育教学质量。那么鄙人浅谈藏区多媒体在高中生物教学中的应用。从本质上实现提高生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生的科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能调动学生积极性，激发学习兴趣，变被动教育为主动教育。
一、高中生物多媒体教学存在的问题
多媒体教学确实在生物教学中取得了一定的成效，得到了教师和学生的认可。多媒体在教学中作为辅助教学的工具，在具体使用中仍存在多媒体教学使用不当的现象。究其原因，主要有以下三个方面：
1. 课件切入时机和方式不合理，分散了学生注意力
将多媒体课件引入课堂要掌握好时机，而且课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”;而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式.而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。
2. 信息量过大，滞留时间短，不利于记忆
多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记憶知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。
3. 学生基础不同，多媒体教学的有效性也不同
首先要了解学生，区分层次;其次，课堂上将知识问题化，并把问题划分为复述型——概括型——解释型——应用型——提升型，根据学生层次选择问题;最后，课堂和课后练习及作业分层安排，选择合理的教学评价方式。基础差的学生适应能力不强，对于他们教师要更注重提高其学习兴趣，根据实际情况选择恰当的教学方式，做好对这些学生的引导;同时学生之间也要加强交流，共享学习方法和策略，尤其是基础差的学生可以向基础好的学生请教，不仅方便，而且可以帮助基础好的学生巩固复习所学知识。
4. 以课件为中心，影响教师的主导作用
为了有效地发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。还要避免使用多媒体课件时出现信息一晃而过的现象。在制作课件时，要结合课件的每一个画面设置合适的显示时间，还应使有些画面易于重复“放映”，便于教师主导作用的发挥。
二、高中生物教学中采用多媒体教学的优点
1. 模拟自然情景，激发学生的学习兴趣
例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：英国有一个小山村，在村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色。由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来;深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。
通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深地理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深地理解现代生物进化理论。
2. 丰富教学内容，开阔学生的知识视野
例如，在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856—1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序;创造性地把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生的创新精神和探究能力。
3. 有利于学生拓宽视野，提高学习效率
生物是一门以实验为基础的自然科学，如果在生物实验教学中适当地利用多媒体模拟一些实验，会收到意想不到的效果。由于受一些条件的限制，使有些实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求，这时需要教师在真实实验的基础上再模拟予以补充。如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时，洋葱根尖的培养需要较长时间（一般3～4天），学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大，往往得不到现象或现象不明显。所以，让学生亲自动手进行实验操作后，可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，效果也不错。在高中生物教学中总有一些实验是中学条件下不可能做出的，这时就可以用模拟实验进行教学。如“光合作用”的教学，需要认识光合作用中所释放的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备也比较复杂，在中学生物实验室里不能做。用多媒体教学有效地模拟水的光解及氧的生成过程，学生更易于接受。
总之，随着科学技术的发展和素质教育的深入，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。在教学中恰当地运用多媒体辅助教学，能使学生更好地掌握课本知识，有利于培养学生的学习兴趣，发展学生的智力，提高生物学教学的质量。同时多媒体教学也能激发学习兴趣、活跃课堂气氛，能使生物知识形象具体，缩短生物教学的时空，缓解生物实验的难题，丰富生物课堂的教学。当然，教师也不能忽视多媒体在教学过程中存在的本身固有的弊端。但是只要能够摆正相互之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，从实际出发，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学为主，恰到好处地运用多媒体，真正实现多媒体技术与生物学科教学的有机结合，就会使生物课堂教学精彩、有趣、愉快、大容量，提高学生的学习效率，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分发展，从而达到提高学生综合素质的目的。
一、高中生物多媒体教学存在的问题
多媒体教学确实在生物教学中取得了一定的成效，得到了教师和学生的认可。多媒体在教学中作为辅助教学的工具，在具体使用中仍存在多媒体教学使用不当的现象。究其原因，主要有以下三个方面：
1. 课件切入时机和方式不合理，分散了学生注意力
将多媒体课件引入课堂要掌握好时机，而且课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”;而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式.而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。
2. 信息量过大，滞留时间短，不利于记忆
多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记憶知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。
3. 学生基础不同，多媒体教学的有效性也不同
首先要了解学生，区分层次;其次，课堂上将知识问题化，并把问题划分为复述型——概括型——解释型——应用型——提升型，根据学生层次选择问题;最后，课堂和课后练习及作业分层安排，选择合理的教学评价方式。基础差的学生适应能力不强，对于他们教师要更注重提高其学习兴趣，根据实际情况选择恰当的教学方式，做好对这些学生的引导;同时学生之间也要加强交流，共享学习方法和策略，尤其是基础差的学生可以向基础好的学生请教，不仅方便，而且可以帮助基础好的学生巩固复习所学知识。
4. 以课件为中心，影响教师的主导作用
为了有效地发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。还要避免使用多媒体课件时出现信息一晃而过的现象。在制作课件时，要结合课件的每一个画面设置合适的显示时间，还应使有些画面易于重复“放映”，便于教师主导作用的发挥。
二、高中生物教学中采用多媒体教学的优点
1. 模拟自然情景，激发学生的学习兴趣
例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：英国有一个小山村，在村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色。由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来;深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。
通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深地理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深地理解现代生物进化理论。
2. 丰富教学内容，开阔学生的知识视野
例如，在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856—1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序;创造性地把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生的创新精神和探究能力。
3. 有利于学生拓宽视野，提高学习效率
生物是一门以实验为基础的自然科学，如果在生物实验教学中适当地利用多媒体模拟一些实验，会收到意想不到的效果。由于受一些条件的限制，使有些实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求，这时需要教师在真实实验的基础上再模拟予以补充。如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时，洋葱根尖的培养需要较长时间（一般3～4天），学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大，往往得不到现象或现象不明显。所以，让学生亲自动手进行实验操作后，可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，效果也不错。在高中生物教学中总有一些实验是中学条件下不可能做出的，这时就可以用模拟实验进行教学。如“光合作用”的教学，需要认识光合作用中所释放的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备也比较复杂，在中学生物实验室里不能做。用多媒体教学有效地模拟水的光解及氧的生成过程，学生更易于接受。
总之，随着科学技术的发展和素质教育的深入，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。在教学中恰当地运用多媒体辅助教学，能使学生更好地掌握课本知识，有利于培养学生的学习兴趣，发展学生的智力，提高生物学教学的质量。同时多媒体教学也能激发学习兴趣、活跃课堂气氛，能使生物知识形象具体，缩短生物教学的时空，缓解生物实验的难题，丰富生物课堂的教学。当然，教师也不能忽视多媒体在教学过程中存在的本身固有的弊端。但是只要能够摆正相互之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，从实际出发，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学为主，恰到好处地运用多媒体，真正实现多媒体技术与生物学科教学的有机结合，就会使生物课堂教学精彩、有趣、愉快、大容量，提高学生的学习效率，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分发展，从而达到提高学生综合素质的目的。