一、在“品德与社会”课程提倡学“问”的教育基础
　　新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事品德与社会活动的交流机会。问题教学是目前推广比较广泛的教学组织形式，通过对问题的探究，学生能够在解决问题的过程中获取知识，培养能力，养成品格。品德与社会课要促进学生良好品德形成和社会性发展，就必须让学生在问题探索中获取知识，培养能力，培养“问”的意识，学会“问”的策略，掌握“问”的能力和技巧。
　　二、在“品德与社会”课程提倡学“问”的策略
　　1.想“问”——提问兴趣的激发
　　改“教师提问”为“学生提问”是问题教学推广的首要任务，也就是强化学生的主体地位。因此，由“满堂灌”造成的学生在课堂上提问不积极的局面必须予以改变，为了解决这个问题，我采用了“开展提问竞赛活动”的方法。具体做法是：将全班学生按“品德与社会”成绩分成7个小组，每周进行一次提问与答问竞赛评比，评出优胜小组，并给予物质奖励或精神奖励。通过开展提问、答问竞赛活动，学生主动提问、答问的积极性被充分调动起来，死气沉沉的课堂气氛一扫而光。这样的课堂教学真正重视了小学生的主体作用，注重了小学生智力、能力、创造力的培养，并把小学生主体性发展视为课堂教学的终极目标。让学生想问、敢问的关键一方面是师生平等对话，创设宽松、安全的环境和氛围，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，培育其探索未知的信念、意志和品质；另一方面是教学过程中必须让学生有自己的思维空间，多一些活动空间，鼓励学生质疑问难，给学生自我表现和交流的机会，让学生尝试成功的体验，这样学生的问题意识就会越来越强，提问的积极性自然会越来越高。
　　2.会“问”——提问能力的提高
　　《品德与社会课程标准》指出，品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师要善于组织教学资源，给学生提供可以开展问题探究的教学材料，在全球化的背景下，在多元文化主义的氛围中，人们价值观之间的差异或误解造成各种社会冲突和争议出现，公众对此表现出了较高的参与热情，每一起引起社会争议的事件都能在互联网引起网友的广泛讨论，品德与社会课知识源于生活，服务于生活。其中，“品德与社会”课程在新课程改革的背景下，关注学生的德性与社会性的养成、发展。在品德与社会课程中，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。适当地组织一些有争议性的问题，引导学生关注与自己生活密切相关的社会环境、社会活动，提出对社会问题的探究，通过对社会热点、有争议性的问题的讨论，促进对自我、对他人、对社会的认识和理解，提升对问题的关注和思考，从而不断丰富和发展自己的经验、知识、能力、情感，促进自身提问能力的提高，并在此基础上提升初步的道德判断能力，形成基本的道德观、价值观，养成良好的行为习惯。
　　3.能“问”——提问技巧的提升
　　“学起于思，思源于疑。”小学生质疑能力即发现问题、提出问题的能力，它是小学生学习的内驱力，学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，保持怀疑，运用想象，在品德与社会课教学中，学生提问技巧的获得来于哪里呢？最主要的是从已有的学习经验和生活经验中来，教师应坚持尝试在先的原则，放手让学生去尝试、探索。例如：四年级上册第一单元第二课《我们的生命》，对于学生来说，探寻自己的生命历程，了解生命的成长，这是一个神秘的过程，学生在生命历程的探究中，想了解的方面有很多，如果教师把小生命在妈妈肚子里孕育阶段作为生成点，以“小生命的营养”“小生命的呵护”为两条线，让学生去追寻答案，那学生就会有很多的问题，他们会迫不及待地去询问自己的父母，去书本和互联网上寻找答案，这其中的点点滴滴串起了他们对生命成长历程的回顾。学生惊奇地发现自己的出生牵动了这么多人的心，家人对自己的付出和期望是那么的多，在兴致盎然的回顾中，同学们充分地感受到了生命的美好、成长的不易，在感悟生命的孕育以及成长的不易，体验生命的美好以后，老师将发生在身边的一个真实事例作为课程资源加以引用，引发学生深层次的思考，让他们从自己的世界出发，以自己的生活为基础，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。
　　课程的教育意义在于对儿童生活的引导，当学生用自己的知识去解决现实生活中的问题，达到在“与自我、与他人、与社会”的生活关系中学会生活，他就自然地提升了自我的提问能力和技巧。
　　
　　（作者单位：湖南省道县井塘瑶族乡中心小学）