对于小学语文略读课文的教学,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学什么该略,什么不该略呢?
　　
　　一、缕缕思考略读教学的“略”
　　
　　1.目标宜简,不宜繁——教学目标的“略”
　　这里的“略”指的是别把目标定得太全面、太细致,可以简单点。
　　观看了一位优秀教师执教的《孔子游春》(苏教版国标本小学语文第12册)教学实录,受益匪浅。这是一篇较长的文章,老师在执教该课时,把教学目标定位为:
　　①能够用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
　　②有感情地朗读课文,体会第8自然段中孔子所说的那段意味深长的话语所蕴涵的道理。
　　③理解含义深刻的句子,领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间浓浓的情谊。
　　简明的目标定位告诉我们,过高、过全、过细的目标导致教学的结果是“鱼与熊掌无法兼得”,毕竟只是一堂课的时间,忽略略读文章本身的特点及要求,强行将它丰富起来,实际是一种误区,而略读教学我们应该真正去做的是减法。
　　
　　2.环节宜少,不宜多——教学环节上的“略”
　　沈大安老师在关于“精读与略读”的专题研讨会上提出略读课文要三读:“一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。”寥寥数字,却道出了略读课文教学精髓,指出了略读课文教学的常用环节。
　　一是初读环节。老师激发学生的学习兴趣,在反复朗读中扫清障碍,有信心独立读懂课文。
　　二是自悟环节。教师把学生引进书本后适时淡出,让学生根据学习提示抓住重点感悟,在读中思考,读中解决问题。
　　三是汇报交流环节。这一阶段由学生汇报读书所得,可以就自己最感兴趣的一点,感受最深的一点,来进行交流。
　　这样的整体把握,环节简略,流程清晰,尊重学生的主体地位,体现略读课文的教学特点,突显它的教学实效。
　　
　　3.内容宜集,不宜散——教学内容的“略”
　　在教学《孔子游春》一文时,我将多元的课文内容集结成一条简明的教学主线:
　　①赏春景……②识君子……③谈感想……
　　这样的设计可以利用连接语让学生明确阅读目标、阅读重难点,有的放矢地进行学习,使课堂教学高效集中。
　　
　　二、孜孜实践略读教学的“不略”
　　
　　1.自读体验不能略
　　阅读是学生个体化行为,自读自悟是阅读的基础,在略读课中教师更应放手一些,或借助阅读提示,或围绕课文重难点,提出一两个思考问题,让学生在自由读中积极思考,然后讨论交流,理解课文语言和体会思想感情,获得自悟。
　　
　　2.语言积累不能略
　　语言是理解和表达的桥梁,略读教学中教师也要引导学生在理解语言的基础上,鼓励学生大量储存语言信息,积累语言材料。
　　请看一位教师教《彭德怀和他的大黑骡子》的教学片断:
　　师:不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深,可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗?
　　师:为什么彭德怀要杀大黑骡子,而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子?请大家默读课文(2—20),把最令你感动的语句划出来读一读。
　　生默读课文中……
　　让学生把最令人感动的语句划出来并读一读,是语言积累;和同学说一说觉得哪些地方最令人感动,为什么感动,是语言积累;基于文本获得并储存课文中的形象材料和情感材料是语言积累;仿照课文的描写方法,迁移运用更是语言积累。
　　
　　3.拓展延伸不能略
　　略读教学是为了培养学生的略读能力,当略读成为一种阅读方式的时候,其指向是为了获取更大的信息。因而在这一教学活动中我们要给学生更多的文本比较,引导他们进行拓展阅读。比如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课中这样进行拓展延伸:
　　师:引读——(枪声响了,再也看不到了——)你们知道什么是鼓动的声音吗?让我们把这段再读得铿锵有力些。(生再读)在长征中,这样可歌可泣的故事还有许多,希望同学们找些书来读,好吗?
　　这样的教学设计对文本进行自由开掘,拓展延伸,升华了独特的情感体验和阅读感受。
　　(责编夏天)