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习作内容
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，他(她)的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评、改一改，让人物特点更加突出。
设计理念
1．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本设计注重引导学生从自己的生活中选定人物来写，即可以是熟悉的人，也可以是偶尔见到的但印象较深的人，围绕人物某一特点，先说后写，打开思路，解决写什么。
2.通过本组几篇写人的课文及回忆以前学过的写人的文章，帮助学生总结写人的方法，同时注重培养学生修改习作的能力，在修改的过程中提高写作能力。
教学目标
1．引导学生注意留心观察自己的生活，注意生活中的人与事，逐步培养学生观察与积累生活的意识和习惯，丰富习作素材。
2．学习运用课文体现的写作方法，如通过动作、语言、外貌、心理活动等方面来写人，力求写出人物的鲜明特点，领悟写人习作的写作基本规律。
3．培养学生独立构思和认真修改习作的能力和良好习惯。
教学过程
一、说书中人物，悟人物特点
1．通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。出示：
(〓〓)的小兵张嘎，(〓〓)的严监生，(〓〓)的王熙凤，(〓〓)的刷子李，(〓〓)的托德，(〓〓)的老板，用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。
2．同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。如周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
3．你是否了解他们中的某一个人?请你用一两句话来说说你对他的了解。
4．小结、宣布本节课内容。刚才同学们说到的这些人，之所以给我们留下深刻的印象，是因为这些人物都有鲜明的个性特点，可见，只有抓住人物的特点而且能把特点鲜明地表现出来，才会给人留下深刻印象。(板书：特点鲜明)本节课我们就学习运用这种方法写一写我们身边的人。
(出示学习内容，学生读)
【设计意图：写作与阅读教学紧密结合，尊重学生主体地位，引导学生积极参与，从读悟写，是教学民主思想的体现，在作文教学的整个过程中也应该发挥学生的主体作用。】
二、说身边人物，明写人方法
1．留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。这些人可能是你非常熟悉的，也可能是你偶尔见过的，你对身边的什么人印象深刻?(可以提前几天就布置学生进行有目的观察准备)
2．学生交流，教师注意及时引导点拨说出人物某一方面的特点等。
3．教师小结：写这类文章，要通过课前的观察、采访，要围绕人物的品质、特点(板书：品质、特点)，收集到具体真实(板书：具体、真实)的事例，这节课，我们就来讨论如何写这个问题。回忆一下，我们学习过的文章或平时读过的写人文章，文章的作者一般都抓住人物的哪些方面来写?
4．学生交流，教师小结：要根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写，如外貌、动作、语言、神态、心理活动等等。具体什么时候用什么方法，要根据内容和表达的需要，更要根据人物的特点来选准方法。通过刚才的交流，我觉得大家选准方法不成问题，更重要的是选准方法之后的具体描写。只有这样，写出的人物才可能是鲜活、生动的。
【设计意图：简洁、流利、有针对性地进行口语交际是写好作文的前奏。让学生在说话中提高口语表达能力，让学生在参与中掌握方法、激发兴趣，在参与中得到发展，从而提高作文教学的效率。】
三、看情景表演，练写人方法
1．设计情境，师生配合表演。
情境提示：娇生惯养的女儿在国外留学多年，今天终于学成归国，老母亲亲自到机场迎接。起落一班又一班飞机，走出一批又一批乘客，老母亲终于看见女儿走了出来……
2．合作口述。
四人一组合作，描述看到的一幕。可以一个人说动作、神态，也可以一个人说语言，一个人说心理活动等。
3．学生反馈，师生共同点评补充等。
4．以此为例，围绕板书内容，重温写作方法等。
【设计意图：教师创设与教学内容相符合的教学情境，激发学生想象、思考和探究，小组分工明确，合作学习简单而富有实效，并且有效地巩固了上一环节中写作方法的知识点。】
四、生起草习作，践写人方法
1．学生动笔练写，自由习作。
2．教师巡回指点辅导。
注意写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。
五、择典型习作，传修改方法
1.集体评改。
（1）选择优秀习作，请习作作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”、“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，师生共同评价。
（2）投影或宣读一篇中等水平的习作。说出这篇习作哪些地方写得好，哪些地方需要修改、应该怎么改。
2.同桌互改。
（1）根据刚才同学们提出的修改意见，同桌之间互相交换阅读习作，进行互相修改。
（2）学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。
（3）展示改得好的典型习作。修改后的文章比原文好吗，好在哪里?
3.指导自改。
（1）通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征？词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?文章标点符号使用是否正确，书写是否规范?
（2）学生自改。
【设计意图：“文字频改，工夫自出”。文章三分写七分改，可见文章修改的重要性。采用多种修改方式，选取典型文章共同评议，使学生在潜移默化中提高修改文章的能力，从而修改出具体生动的优秀作文来。】
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，他(她)的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评、改一改，让人物特点更加突出。
设计理念
1．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本设计注重引导学生从自己的生活中选定人物来写，即可以是熟悉的人，也可以是偶尔见到的但印象较深的人，围绕人物某一特点，先说后写，打开思路，解决写什么。
2.通过本组几篇写人的课文及回忆以前学过的写人的文章，帮助学生总结写人的方法，同时注重培养学生修改习作的能力，在修改的过程中提高写作能力。
教学目标
1．引导学生注意留心观察自己的生活，注意生活中的人与事，逐步培养学生观察与积累生活的意识和习惯，丰富习作素材。
2．学习运用课文体现的写作方法，如通过动作、语言、外貌、心理活动等方面来写人，力求写出人物的鲜明特点，领悟写人习作的写作基本规律。
3．培养学生独立构思和认真修改习作的能力和良好习惯。
教学过程
一、说书中人物，悟人物特点
1．通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。出示：
(〓〓)的小兵张嘎，(〓〓)的严监生，(〓〓)的王熙凤，(〓〓)的刷子李，(〓〓)的托德，(〓〓)的老板，用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。
2．同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。如周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
3．你是否了解他们中的某一个人?请你用一两句话来说说你对他的了解。
4．小结、宣布本节课内容。刚才同学们说到的这些人，之所以给我们留下深刻的印象，是因为这些人物都有鲜明的个性特点，可见，只有抓住人物的特点而且能把特点鲜明地表现出来，才会给人留下深刻印象。(板书：特点鲜明)本节课我们就学习运用这种方法写一写我们身边的人。
(出示学习内容，学生读)
【设计意图：写作与阅读教学紧密结合，尊重学生主体地位，引导学生积极参与，从读悟写，是教学民主思想的体现，在作文教学的整个过程中也应该发挥学生的主体作用。】
二、说身边人物，明写人方法
1．留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。这些人可能是你非常熟悉的，也可能是你偶尔见过的，你对身边的什么人印象深刻?(可以提前几天就布置学生进行有目的观察准备)
2．学生交流，教师注意及时引导点拨说出人物某一方面的特点等。
3．教师小结：写这类文章，要通过课前的观察、采访，要围绕人物的品质、特点(板书：品质、特点)，收集到具体真实(板书：具体、真实)的事例，这节课，我们就来讨论如何写这个问题。回忆一下，我们学习过的文章或平时读过的写人文章，文章的作者一般都抓住人物的哪些方面来写?
4．学生交流，教师小结：要根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写，如外貌、动作、语言、神态、心理活动等等。具体什么时候用什么方法，要根据内容和表达的需要，更要根据人物的特点来选准方法。通过刚才的交流，我觉得大家选准方法不成问题，更重要的是选准方法之后的具体描写。只有这样，写出的人物才可能是鲜活、生动的。
【设计意图：简洁、流利、有针对性地进行口语交际是写好作文的前奏。让学生在说话中提高口语表达能力，让学生在参与中掌握方法、激发兴趣，在参与中得到发展，从而提高作文教学的效率。】
三、看情景表演，练写人方法
1．设计情境，师生配合表演。
情境提示：娇生惯养的女儿在国外留学多年，今天终于学成归国，老母亲亲自到机场迎接。起落一班又一班飞机，走出一批又一批乘客，老母亲终于看见女儿走了出来……
2．合作口述。
四人一组合作，描述看到的一幕。可以一个人说动作、神态，也可以一个人说语言，一个人说心理活动等。
3．学生反馈，师生共同点评补充等。
4．以此为例，围绕板书内容，重温写作方法等。
【设计意图：教师创设与教学内容相符合的教学情境，激发学生想象、思考和探究，小组分工明确，合作学习简单而富有实效，并且有效地巩固了上一环节中写作方法的知识点。】
四、生起草习作，践写人方法
1．学生动笔练写，自由习作。
2．教师巡回指点辅导。
注意写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。
五、择典型习作，传修改方法
1.集体评改。
（1）选择优秀习作，请习作作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”、“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，师生共同评价。
（2）投影或宣读一篇中等水平的习作。说出这篇习作哪些地方写得好，哪些地方需要修改、应该怎么改。
2.同桌互改。
（1）根据刚才同学们提出的修改意见，同桌之间互相交换阅读习作，进行互相修改。
（2）学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。
（3）展示改得好的典型习作。修改后的文章比原文好吗，好在哪里?
3.指导自改。
（1）通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征？词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?文章标点符号使用是否正确，书写是否规范?
（2）学生自改。
【设计意图：“文字频改，工夫自出”。文章三分写七分改，可见文章修改的重要性。采用多种修改方式，选取典型文章共同评议，使学生在潜移默化中提高修改文章的能力，从而修改出具体生动的优秀作文来。】